СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ по праву и юриспруденции, автор работы: Зарипова, Зухра Насимовна, кандидата юридических наук
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Естественно-правовая теория и государственная политика в России в 60-70 гг. XVIII в.
1.1. Образование и политика.
1.2. Государственная политика в области образования в период «просвещенного абсолютизма».
ГЛАВА II. Разработка правовых основ реформы народного образования
2.1. Структура образования в России в начале 60-х гг. XVIII в. Реформы и проекты Ивана Бецкого
2.2. Проекты создания государственной системы народного образования в России конца 60-80 гг. XVIII века.
ГЛАВА III. Реформа 80 гг. Создание системы народного образования в гт. XVIII в.
3.1. Правовое регулирование кадровых и финансовых вопросов.
3.2. «Устав» 1786 г.: опыт^№<^й^'-4оридического анализа.
3.3. Образование и государственнаййаЬть в 80-90 гг. XVIII в. Итоги реформы.
ВВЕДЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ по теме "Правовое регулирование образовательной реформы в России второй половины XVIII в."
Одной из главных функций государственного (правового) регулирования с самых ранних этапов существования человеческого общества является регулирование информационного обеспечения социума, его разных групп по возрастному, половому и статусному положению. В первую очередь, следует говорить о том, что информация либо насильственно (по обычно-правовым нормам или согласно позитивно-правовым актам государственного регулирования) "выдается", при этом "дозируется", либо доступ к ней принудительным образом ограничивается. Важно указать и на то, что право - часть человеческого знания. Оно не возникает стихийно, а является своего рода плодом образования1. Поэтому правильным будет сказать, что образование - важнейшая часть государственно-регулируемого правового пространства. Одной из функций образования является воспитание и формирование юридического самосознания. А юридическое (правовое) самосознание (правосознание) - фундамент любой социальной структуры.
Обращаясь к современной политической ситуации в Российской Федерации, следует указать на наличие кризисных явлений в информационной системе общества, в том числе и, в первую очередь, в образовательной ее части.
Современная ситуация в образовании РФ создает предпосылки для нескольких вариантов политического решения и правового обеспечения этих решений. Должно ли образование быть государственной прерогативой и иметь жесткое юридическое регулирование во всех Содержательных и формальных элементах, на разных возрастных уровнях? Или, наоборот, для блага общества, необходима свободная конкуренция государственной и частной ветвей образовательных учреждений и, как основа этой конкуренции, либерализация юриди
1 Образование, обучение, воспитание - термины взаимосвязанные, о границах между ними существует довольно разнообразная и противоречивая литература. На этих страницах наиболее широкое понятие "образование" будет употребляться как объемлющее более узкий термины "обучение"и"воспитание". ческих образовательных регламентов? Следует ли доступ к знаниям сделать открытым всем группам (слоям) российского населения? Или сложившаяся социально-экономическая иерархия с неизбежностью требует государственно-обусловленных ограничений соответствующего характера?.
Возможно изучение деталей новаторских подходов первой и единственной в России императрицы, провозгласившей своим кредо политику просвещенного абсолютизма, что-то может подсказать современным политикам и правоведам от образования, или шире, от информации. В этом видится актуальность темы исследования.
В настоящее время отношения в сфере образования регулируются рядом законодательных актов, основными среди которых являются законы РФ "Об образовании" от 10 июля 1992 г. (с изменениями и дополнениями, принятыми федеральным законом от 13.01.96 г. № 12-ФЗ) и "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 19 июля 1996 года; возрастает активность законотворческой деятельности в субъектах Российской Федерации, велико количество актов подзаконного характера. Неоднозначность современных взглядов, противоречивых стремлений, честолюбивых амбиций разного рода политиков ведет к снижению роли социальной функции отечественного образования.
Сегодня трудно дать однозначный ответ по поводу того, какой быть системе образования, так как нет ясности в перспективах общественного развития, детерминирующего направленность образования. Пока очевидно, что должна меняться шкала ценностей: наряду с приоритетом техники, политики, экономики должен восторжествовать приоритет духовности. В связи с этим резонно вспомнить И.А. Ильина, писавшего, что "грядущая Россия будет нуждаться в новом предметном воспитании русского духовного характера: не просто в "образовании". ибо образование есть дело памяти, смекалки, практических умений в отрыве от Духа, Совести, веры и характера. Образование без воспитания не формирует человека, а разнуздывает и портит его, ибо оно дает в его распоряжение жизненно-выгодные возможности, технические умения, которыми он - бездуховный, бессовестный, безверный и бесхарактерный и начинает злоупотреблять"1. Эти слова, сказанные в 1953 г. сегодня приобретают особо ^ актуальный характер. Такие же мысли содержатся в трудах Лукашевой Е.А.,
Кузнецова Э.В., Атаманчук Г.2
Другая идея и тенденция - это "взращивание" законопослушных людей, не снимающих с себя, как ныне, ответственности за все происходящее. Если данная идея окажется отстраненной от процесса образования в далекое будущее, общество утратит значительный потенциал конструктивности и духовности.
Отечественное образование: каким ему быть? Вопрос архисложный. Ответить на него - значит обрести веру в возможность возрождения национального самосознания, определить себя, свой путь, свою цель. Для этого надо, прежде всего, вернуть народу его историческую память. Только вспомнив, "откуда есть пошло" отечественное образование, где, в какой почве окрепли благодатные образовательные корни, в течение десяти веков питавшие народную жизнь, можно выбрать верный курс.
Отечественное образование может и должно способствовать преодолению этнонациональной напряженности и конфликтов, которые могут привести к дезинтеграции России и разрушению российской государственности. * Провозглашенные в законе РФ "Об образовании" и уже реализуемые в практике принципы государственной политики в области образования (гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, автономность образовательных учреждений, демократический, государственно-общественный характер управления ими, уважение к правам и свободам человека и др.) создают принципиально новые условия для повышения авторитета роли образования в обществе.
1 Ильин И. А. "О грядущей России". - М., 1991. С.31.
2 Лукашева Е.А. «Право, мораль, личность». - М.: 1986; Кузнецов Э.В. «Естественное право как фактор духовного возрождения России» // Правоведение. -1993, №4; Атаманчук Г. «Об идеологии российской государственности» // Власть и нравственность: согласие, благополучие, безопасность. - М., 1997. С.31, 32.
Национальное и духовное возрождение России невозможно без современного осмысления богатого наследия прошлых эпох; в дореволюционной # России накоплен немалый опыт в формировании образовательных систем и регулировании образовательных процессов. Полагаем, что объективный учет исторического и историко-правового опыта, обращение к российскому законодательству об образовании периода его возникновения и становления позволит рационально решить и теоретические и практические проблемы.
Цели и задачи. Целью диссертационного исследования является восполнение пробела, существующего в отечественной историко-правовой науке в вопросах законодательного обеспечения реформы народного образования во вто-^ рой половине XVIII века (период "просвещенного абсолютизма").
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие основные задачи: дать анализ информационного пространства России в середине XVIII в. (40-50 гг.), характеристику образовательных учреждений этого периода; рассмотреть процесс подготовки правительством Екатерины II реформы российского образования: законодательные и учебно-организационные проекты учреждения российской школы (60-70 гг. XVIII
W в.); исследовать правовое обеспечение училищной реформы 80 гг. XVIII в.; на базе официальных документов проследить реализацию училищной реформы в 80-90 гг., успехи и неудачи государственных органов в деле проведения реформ.
Объект исследования составляют закономерности правового регулирования отношений, складывающихся в сфере образования, информации, передачи знаний от поколения к поколению.
Предметом исследования является мало изученная законодательная база образовательных реформ периода "просвещенного абсолютизма", а именно нормы права, закрепленные в законодательных и подзаконных актах и процесс их применения при регулировании отношений в процессе реформ народного ^ образования.
Новизна исследования заключается в том, что в данной работе впервые на монографическом и диссертационном уровне предпринята попытка рассмотреть законодательство, в рамках которого осуществлялось правовое регулирование реформ народного образования периода правления Екатерины И.
Степень научной разработанности темы. Проблемы образования всегда занимали одно из центральных мест в научных исследованиях. Они были объектом исследования правоведов, философов, социологов, политологов, историков.
Значительный вклад в разработку правовой и нравственной проблематики внесли Д.Локк, Ш.Монтескье, С.Пуффендорф и др.1 Проблемы, определенные темой диссертации, нашли свое отражение в работах таких выдающихся русских мыслителей как В.С.Соловьев, С.Л.Франк, П.И.Новгородцев, И.В.Михайловский и др.2
Большой вклад в изучение екатерининских образовательных реформ был сделан отечественными исследователями XIX- начала XX веков, такими как П.С. Грацианский, В.В. Григорьев, А.С. Лаппо-Данилевский, С.В. Рождествен-(fr ский.3
Сходный предмет исследования, но не с юридической, а с исторической и педагогической точки зрения, имеет монография Титкова Е.П. по образовательной политике Екатерины Великой.
Теоретической основой диссертации являются также труды выдающихся отечественных правоведов, разрабатывавших такие проблемы как правовое самосознание различных категорий российского населения, правовое обеспече
1 Локк Д. Педагогические сочинения. - М., 1939; Монтескье Ш. Избранные произведения. -М„ 1955.
2 Соловьёв B.C. Оправдание добра: Нравственная философия. - М., 1996; Новгородцев П.И.
Об общественном идеале. - М., 1991.
3 Григорьев В.В. Исторический очерк Русской Школы. - СПб., 1900; Рождественский С.В. Из истории учебных реформ императрицы Екатерины II. - СПб., 1909; Рождественский С.В. Материалы для истории учебных реформ в России в XVIII-XIX веках. - СПб., 1910. ние иерархии социальных слоев (страт) отечественного общества. Автор использовал труды ученых правоведов - "государственников" прошлого. Автор стремится поддержать позицию той части современных правоведов, которые считают государство, его политические и административные институты ответственными за функционирование и развитие информационного поля в стране. Идея государства как системообразующей силы в области образования, представляется соискателю эффективной как в прошлом, так и в настоящее время.1
В своем диссертационном исследовании автор опирался на труды российских ученых - юристов, принадлежащих к различным научным направлениям и школам: С.С. Алексеева, В.М. Баранова, В.Н. Карташова, С.Н. Кожевни-^ кова, В.В. Лазарева, А.В. Петрова, В.Б. Романовской, В.П. Сальникова, И.Н.
Сенякина.
Автором был изучен ряд диссертаций и авторефератов, основные идеи которых также связаны с темой данного исследования2.
В трудах названных дореволюционных исследователей истории государства и права и современных ученых практически неизученным остался вопрос законодательного регулирования реформ народного образования во второй половине XVIII века - периода возникновения и становления народного образования в России. Отсутствует исследование правовой базы образовательных ре-fr форм этого периода, анализ законодательных актов.
Нормативной базой работы являются законы Екатерины II о народном образовании (1785 и последующие годы). Использовались также различные проекты реформы образования в России 60-70 гг. XVIII в., а также утвержденные императрицей и Святейшим Синодом стандарты учебных планов, пособий и т.п.
1 Потопейко Д.А. Правосознание как особое общественное явление. Киев, 1970; Покровский И.Ф. Формирование правосознания личности. - Д., 1972; Комаров С.А. Личность в политической системе российского общества: политико-правовое исследование. - Саранск, 1995; Кар-ташов В.Н. Правовая реформа и проблемы совершенствования профессиональной юридической деятельности. - Ярославль, 1990; Сальников В.П. Правовая культура в понятии противоречий современной цивилизации. - СПб., 1995.
2 Романовская В.Б. Репрессивные органы и общественное правосознание в России XX века.-СПб.1907.
Методологическая основа диссертации. В исследовании использован как диалектический метод, так и иные частно-научные и специальные методы # изучения социальных явлений и процессов: историко-правовой, сравнительного анализа, системно-структурный анализ, синтез и другие.
Хронологические рамки работы охватывают период от 1765 г. по 1795 г. - время наиболее активной творческой деятельности Императрицы.
Научная значимость работы обусловлена выбором темы исследования и заключается в предложенных познавательных выводах, способствующих расширению представлений о взаимоотношениях российского абсолютистского государства с социокультурной сферой, о российских традициях в части зако-^ нодательной регламентации реформ отечественного образования.
Теоретические выводы данного исследования могут быть использованы не только в историко-правовых исследованиях, но и теоретических работах, посвященных проблемам социального регулирования информационных потоков, воспроизводства и передачи информации от поколения к поколению, доступа общества к информации.
Практическая значимость диссертации: с учетом потребностей практики в диссертации рассмотрены вопросы, которые имеют актуальное значение на современном этапе развития реформ в Российской Федерации.
Представляется, что историко-правовой опыт, с учетом современных реалий, может быть использован в законотворческой деятельности, а собранный фактический материал - в научно-исследовательской работе и практике преподавания соответствующих учебных курсов и спецкурсов по истории и праву, в частности истории государства и права России, истории политических и правовых учений.
На защиту выносятся следующие основные теоретические выводы и положения: к началу 60-х гг. XVIII столетия в России сложились политические и социальные предпосылки для перехода к массовому, народному образованию; идеологической базой образовательной реформы 80-х гг. XVIII века явилась концепция просвещенного абсолютизма, сформулированная на основе естественно-правовой теории; созданная в результате образовательной реформы система народных училищ характеризовалась общедоступностью, общеобразовательным характером, практической направленностью, целью которой было воспитание полезных государству граждан - опоры самодержавного имперского государства; образовательная реформа в целом достигла своих целей, хотя по причинам местного характера в отдельных регионах России реализовалась не эффективно.
Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации были отражены в ряде публикаций, научных докладов на конференциях.
Результаты исследования обсуждались и рецензировались на кафедре теории и истории государства и права юридического факультета Нижегородского государственного университета им. Н.И.Лобачевского, использовались в учебных занятиях со студентами ННГУ и других ВУЗов.
Структура диссертации определяется поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений ко II главе и списка использованной литературы. Структура и объем работы соответствует требованиям ВАК РФ.
ВЫВОД ДИССЕРТАЦИИ по специальности "Теория и история права и государства; история учений о праве и государстве", Зарипова, Зухра Насимовна, Нижний Новгород
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Деятельнейшим фактором нашей истории», по выражению В.О.Ключевского, в XVIII веке явилось западноевропейское влияние, ставшее следствием открытости российского общества в сторону Европы после Петра Великого. Под этим влиянием в общественном сознании российского общества формировались представления о гражданском обществе, состоящем не из «простонародных», неграмотных «сынов Отечества», а полезных обществу добродетельных, просвещенных граждан, наделенных преимуществом «Истинной свободы» и ответственности за свою страну. Одновременно осознавалось глубокое несоответствие между такими представлениями и российской действительностью середины XVIII века и потребность в системе просвещения, направленной на воспитание граждан в духе лояльности к власти в целях укрепления монархических основ. Результатом западноевропейского влияния на российскую политическую мысль явилась идеология «просвещенного абсолютизма».
Абсолютизм потому и был просвещенным, что государство брало на себя обязательства по обучению и воспитанию населения, поименованного теперь «гражданами». Основным в политике Екатерины II было стремление расширить опору самодержавной власти за границы дворянского сословия, создать вы меру грамотный «средний класс», который стал бы обслуживать интересы монархии, в частности - составлять разночиновный (разночинный) ее управленческий аппарат, который стал расти при Екатерине как на дрожжах, благо деньги были (государственные доходы за 30 лет ее правления увеличились более чем вчетверо - с 16 млн.до 69 млн.руб.)1.
Идея «просвещенного абсолютизма» была официально сформулирована, как отмечал Грацианский, в Манифесте от 6 июля 1762 г., провозглашением от имени императрицы Екатерины II программу правовых и политических преобразований в стране. Основой «Наказа» явились политико-правовые учения за
1 Ключевский В.О. Соч. Т.5. М., 1950. С.431. падноевропейских мыслителей, прежде всего - Монтескье, Беккариа, Пуфендорфа, цитаты из них занимают значительное место в «Наказе». При этом наиболее соответствующей представлениям императрицы о политических преобразованиях в России явилась естественно-правовая теория в изложении Самуэля Пуфендорфа, обосновывавшего преимущества монархической формы правления и привилегии дворянства. Соответствуют доктрине Пуфендорфа и положения о формальном равенстве людей перед законом (не безусловном, а в определенных аспектах).
В дальнейшем императрица вынуждена была отказаться от большинства либеральных начинаний. Редакции «Наказа» 1767 г. уже не являлась последовательной программой либеральных преобразований. Центральным направлением политики Екатерины II, возможно единственным последовательно проводимым в духе Манифеста 1762 г., явилась образовательная реформа.
Существовавшая к 1760-м годам достаточно развитая система учебных заведений и книгопечатания содержала социальные и организационные предпосылки для перехода к народному, массовому образованию
Политические предпосылки заключались в следующем.
Наряду с довольно разветвленной, но хаотичной системой учебных заведений - сословно-государственных (дворянские кадетские корпуса), ведомственных (гарнизонные солдатские школы), православно-церковных семинарий, школ при мечетях, синагогах, старообрядческих скитах и т.п., существовали и множились частные школы, процветало индивидуальное образование в знатных семьях (гувернеры). Определенное недовольство у правительства вызывала активность в информационной (в том числе - образовательной) сфере массонских лож розенкрейцеров (особенно в Москве).
Образовательная реформа совпала с запретом розенкрейцеровых лож, репрессиями против розенкрейцеровского круга Н.И. Новикова.
Модель государственной образовательной реформы требовала своего законодательного оформления. Разработка правовой базы реформ началась с 1764 г. В диссертации содержится обзор ряда документов и предложенных законопроектов, таких как Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества от 12 марта 1764 г., Генеральный план гимназий и государственных училищ (1768 г.). Дается характеристика деятельности Большой Законодательной комиссии по разработке нового Уложения, которая должны была рассмотреть и вопрос о народном просвещении. В связи с массой поступающих в Комиссию наказов и предложений по поводу организации образования, 23 мая 1768 г. была выделена Частная Комиссия об училищах и призрения требующих, на которую было возложено составление общего плана народного просвещения, включавшего «училища народные, как то: общественные школы, гимназии, университеты». В конце 1768 г. был разработан закон о школьном образовании. В 1770-1771 гг. Комиссия об училищах разработала еще три проекта: о низших деревенских училищах, о низших городских училищах и об училищах для иноверцев. Проект о среднем образовании не получил окончательного вида. Университетский вопрос был едва затронут. В целом результат трехлетней работы был незначителен, добиться общественного консенсуса во взглядах на систему народного образования не удалось, что также стало немаловажной предпосылкой для решительных действий государственной власти, являющихся предметом рассмотрения третьей главы диссертации. Большой проблемой для правительства было изыскание необходимых средств. В 1775 г. императрица попыталась создать материально-организационную базу подготовляемых образовательных реформ, создав так называемые, Приказы общественного призрения. Для них были выделены небольшие бюджетные средства по 15000 руб. за счет доходов каждого губернского правления, предполагалась кредитная деятельность Приказа общественного призрения, спонсорские взносы и др.
Разработка проектов образовательной реформы и дальнейшие законодательные преобразования сопровождались соответствующей «идеологической работой» по подготовке общественного мнения к государственным мероприятиям, подготовкой учителей разного (преимущественно - широкого) профиля, изданием учебной литературы. Одним из первых учебных пособий, показательным с точки зрения идеологических источников преобразований. Явилась адаптированная книга австрийца Иоганна Фельбигера «О должностях человека и гражданина». Работа монаха-августинца Фельбигера во многом воспроизводит одноименное произведение Самуэля Пуфендорфа и содержит положения общепринятой в тогдашней Европе естественно-правовой доктрины, в том числе теории общественного договора.
Во второй главе диссертации дается обзор содержания названного учебного пособия, юридически оформленного в качестве базового для преподавания общественных дисциплин, в том числе и простейших элементов права, воплотившего в себе официальную политико-правовую концепцию. В работе Фельбигера содержатся главы «о союзе господ и слуг», «о союзе гражданском», посвященные устройству общества. Отдельный раздел назывался «О любви к Отечеству». Отечество в данном контексте фактически отождествлялось с царствующей особой, правительством. Предполагались общие заповеди и расшифровывались обязанности каждой группы населения по отношению к власти.
В тексте последней (третьей) главы данной работы анализируются вопросы кадрового и финансового обеспечения новых школ. В 1783 г. в Санкт-Петербурге было открыто Главное народное училище, которое готовило в том числе будущих учителей для народных училищ. В 1786 г. из Главного народного училища выделилось самостоятельное учебное заведение - учительская семинария, имевшая в качестве специальной задачи подготовку учителей. Как подготовка учителей, так и закрепление их в системе народных училищ требовало финансирования. Решением этого вопроса Екатерина II занималась непосредственно. Учителям была установлена сравнительно высокая оплата.
Основополагающим актом школьной реформы, обнародованному 5 июля 1786 г., которым является Устав народным училищам в Российской империи. Устав был разбит на главы, главы - на параграфы. Он содержал преамбулу и восемь приложений. В преамбуле содержались указания на цели образования и воспитания в соответствии с рассмотренной ранее идеологической концепцией просвещенного абсолютизма и общие принципы построения образовательной системы. Названным документом впервые в российской истории создавались общеобразовательные (а не сословные и профессиональные) школы для воспитания гражданина - опору самодержавной имперской власти. Уставом предписывалось создание Главных народных училищ - по одному в губернских городах, а также уездных или «Малых» народных училищ - в селениях, «в каких они могут быть надобны». Достаточно подробно излагался учебный план училищ. Характерными моментами учебного плана следует признать:
Строгое в мельчайших деталях регулирование учебного процесса в формате учебного года и даже учебной неделе, во имя подготовки законопослушных, преданных монархическим идеалам патриотом;
Значительное внимание уже в достаточно раннем возрасте (второй класс - 911 лет) изучению описанной ранее книги «О должностях человека и гражданина. Книга к чтению, определенная в народных городских училищах», которая должна была внедрить в умы учащихся младших классов идеалы патриотизма и служения монархии;
Политическая направленность обучения, что сказывалось, например, в изучении того иностранного языка, который был «по соседству» и «быть может полезнее при употреблении его в общежитии», в школе должны быть коллекции для изучения естествознания, характерные для той губернии, где живут учащиеся и др.
Все эти черты вполне укладываются в рамки воспитания полезного государству гражданина. При этом следует отметить, что ряд введенных указом методик сохранили свою эффективность до наших дней (чтение по слогам, изучение курса всеобщей истории, работа с глобусом), а некоторые незаслуженно забыты (изучение архитектуры).
Систему учебных заведений венчало «Главное училищное правительство», подчинявшееся непосредственно Екатерине II, что говорит о том важном значении, которое придавало народному образованию.
В тексте главы настойчиво подчеркивается строго государственный характер введенной Екатериной II системы «училищного образования, бюрократический контроль за деятельностью училищ, жестокая правовая парадигма действий училищной администрации и педагогов».
В последней главе диссертации исследуются также результаты реализации правовых актов, регламентировавших учреждение системы народных училищ, а также другие направления образовательной реформы.
Народные училища являлись главной составляющей образовательной реформы, хотя помимо организации системы народных училищ реформа развивалась в направлении унификации образования и в других учебных заведениях. Изменения в других учебных заведениях (медицинских заведениях. Горном училище, кадетских корпусах), касались в основном унификации способов обучения, программ, выделения дополнительных денежных средств за счет тех или иных источников, расширения контингента учащихся и открытия новых учебных заведений. Екатерина II обязывает в училищах Рижской и Ревельской губерний преподавать русский язык.
Были сделаны попытки в области просвещения нерусских народов. В середине 80-х гг. Екатерина II распорядилась создать словари малых российских этнических групп. Эти планы не были реализованы до конца.
В целом, названные элементы образовательной политики также были направлены на укрепление единого самодержавного, централизованного государства на многонациональной основе, с учетом разнообразия религиозных и конфессиональных условий в разных регионах.
Образовательная реформа в целом достигла своих целей, хотя в отдельных губерниях (Тульской, Архангельской, Иркутской, Тамбовской) реализовалась в гораздо меньших масштабах, чем предписывалось. Причинами этого явились местные причины, такие как недоверие населения или даже агрессивно-отрицательное отношение населения к попытке правительства в централизованном, принудительном порядке дать образование их детям. Причиной относительных неудач реформы являлся недостаток денежных средств (Приказов общественного призрения) в губерниях.
Наблюдения над юридическим материалом, обеспечившим организацию и проведение в жизнь училищной реформы Екатерины II показывают, что российское правительство того времени четко понимало, что в передовых странах Европы и за океаном, в поднявших революционное знамя тринадцати «штатах» Северной Америки формируется, так называемое, гражданское общество (может быть, привычнее его называть буржуазным), в рамках которого информационное поле социума резко изменилось. Имело место диффузия информации. Проникновение индивидуализирующих, выявляющих человеческое достоинство представлений в разные слои общества - в первую очередь в среду коммуникабельного по своим условиям бытия городского населения. Основой антропоцентрической модели гражданского бытия стала теоретическая модель естественного права Гроция - Гоббса - Пуфендорфа. Для центральной и восточной Европы особенно важным оказалось творчество немецкого политолога и правоведа Самуэля Пуфендорфа. Это было отмечено уже великим российским императором Петром, при котором на русский язык было переведено две его работы - «О должности человека и гражданина» и по новой истории западноевропейских стран. Лекции Пуфендорфа, прочитанные в университете шведского города Лунда в 70-80 гг. XVIII ст., получили высокую оценку среди преподавателей и студентов. Как отмечают современные исследователи, политическая наука благодаря Пуфендорфу и его ученикам перестала быть «узко специализированным предметом для будущей дворянской элиты, но стала стандартным элементом в системе образования для общественного служителя религии и для школьного учителя. Она стала необходимой предпосылкой для отправления ими политической функции»1. В первой половине XVIII в. «пуфендорфова наука» стала основой политического и юридического образования Европы.
Расширение информационного поля и возникновение в его пространстве новых идей о естественных, необходимых правах человеческой личности, о гражданском обществе общественно ответственных индивидуумов были вынуждены реагировать и власть имущие монархи европейских государств. Было
1 Во Lindbeeg. The Doctrine of the Natural Law. - Symposium.P.74. ясно, что новые информационные феномены разрушают традиционные теоло-1 гические объяснения властных полномочий обладателей тронов и окружавших
4 троны элитарных кругов. Припомним, что идеи политологов «естественной школы права» стали лозунгами идеологов и политиков американской революции XVIII в. Наиболее прозорливые и осторожные правители европейских феодальных государств попытались опередить вождей поднимавшейся буржуазии и встать во главе распространявшегося «просветительного» и «просвещающего» движения. При дворах европейских «монархов» была разработана доктрина просвещенного абсолютизма, смысл которой состоял в признании естественного права человека на образование (информацию), но это право в то же время становилось и «цензом» на продвижение в элиту общества (или в близэлитар-ные (квазиэлитарные) круги). А именно: только люди, получившие образование, имели право приблизиться к высшим кругам дворянской (феодальной) элиты. Признавая в принципе право каждого на образование, доктрина лимитировала различными путями доступ к образованию. Лимиты могли быть юридическими (крепостное состояние), могли быть чисто экономические: размер государственных ассигнований, плата на учебу и около-учебные услуги (учебники, пансионаты и др.).
Училищная реформа Екатерины II явилась типичным мероприятием про-^ свещения европейского монарха. Ее достоинства были ограничены сословнокрепостнической реальностью, господствовавшей тогда в российском социуме. Мы имеем в виду крепостное состояние миллионов крестьян, на которых реформы (и проекты реформ) 70-80 гг. XVIII не распространялись. Но даже стремление правительства повысить информационный статус "простых" людей из свободного населения городов, «государственных» крестьян и казаков встретила активную дворянскую оппозицию. Дворянство в ответ на появление народных училищ (гимназий) стали организовывать собственные сословные учебные заведения, где создавались лучшие условия для учащихся, куда при* глашались лучшие учителя. Екатерине не удалось открыть новых университетов в русских областях, как это замышляли ее советники. А поэтому не был введен университетский ценз для чиновников высших рангов. Тем не менее, нельзя отрицать, что именно реформы «просвещенной» российской самодержицы, осуществленные в 80 гг. XVIII в., открывают историю народного образования в России. Их значение в первую очередь состояло в резком расширении информационного поля в России, а вместе с тем содействовать общему подъему отечественной культуры, которая в XIX в. вышла на передовые позиции в планетарном культурном движении. С достижениями «бабушки» на образовательном поприще считался Александр I, но отнюдь не всегда не всегда успешно их продолжал и развивал. Реакционный режим Николая I попытался реформами министра Уварова сузить расширенное Екатериной II образовательное пространство. Реформы Александра II использовали идеи великой самодержицы XVIII столетия.
Реформы Екатерины II интересны и для нашего времени. Первый урок великой императрицы состоит в том, что качества гражданина (т.е. активного члена общества) и уровень гражданственности социума зависит от объема образовательных услуг и их политической (шире - идеолого-политической) ориентации.
Второй урок - это утверждение решающей роли государства в организации и регулировании образования подрастающих поколений. Государство должно оплачивать учебные услуги и поддерживать престижный статус обучающих учреждений всех уровней.
Третий урок - государственные органы законодательным путем под четким юридическим обеспечением должны участвовать в определении содержательных (сущностных) компонентов информационных целей для молодежи. Государство нуждается в том, чтобы на ученической скамье молодые люди воспитывались в духе любви к Отечеству, патриотизма, причем - патриотизма действенного, а не умозрительного.
Сейчас много говорится и пишется о правах личности, но парадигма поведения гражданина любой великой державы должна строиться на уважении государственных (национальных) интересов, благорасположенности их защищать, готовности во имя национальных интересов сотрудничать с людьми разных поколений граждански интегрированного общества.
БИБЛИОГРАФИЯ ДИССЕРТАЦИИ «Правовое регулирование образовательной реформы в России второй половины XVIII в.»
1. Нормативные акты
2. Конституция Российской Федерации. М.: Юрид.лит., 1995 - 64 с.
3. Закон РФ «Об образовании в РФ» от 10.07.92 с изм. и доп. // Сб.законов РФ М.: Славянский дом книги, 1999. - 688 с.
4. Исторические нормативные акты
5. Полное собрание законов Российской империи. Собр. 1-е. - СПб.: Тип. Отделения Собст. Е.И.В. канцелярии, 1830.
6. Т.16:№№ 11582-12301: 28 июня 1762-1764. 1830. - 1018 с.
7. Т.17: №№ 12302-12811: 1765-1766. 1830. - 1137 с.
8. Т.18: №№ 12812-13400: 1767-1769. 1830. - 1033 с.
9. Т. 19: №№ 13401-14232: 1770-1774.- 1830.- 1083 с.
10. Т.20: №№ 14233-15105: 1775-1780.- 1830.- 1034 с.
11. Т.21: №№ 15106-15901: 1781 -1783. 1830. - 1085 с.
12. Т.22: №№ 15902-16338: 1784-1788. 1830. - 1168 с.
13. Генерального плана Императорского Воспитательного дома исполнительное учреждение вдовьей, ссудной и сохранной казны, в пользу всего общества. СПб.: Печать при Сенате, ноября 29 дня, 1722. - 36 с.
14. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества, конформи-рованное ея императорским величеством 1764 года марта 12 дня. — СПб. Сенатская типография, 1764. 8 с.
15. Краткое наставление выбранное из лучших авторов с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения их до юношества. -СПб.: Печать при Сенате, ноября 16 дня 1766. 18 с.
16. План Коммерческого воспитательного училища. СПб.: Сенатская тип., 1772.- 16 с.
17. Привилегия и Устав Имп. Академии трех знатнейших художеств, живописи, скульптуры и архитектуры с воспитательным при оной Академии училищем. СПб.: Печ. При Сенате, ноября 11 дня 1764. - 22 с.
18. Рассуждения служащия руководством к новому установлению Шляхетнаго кадетскаго корпуса, сколько принадлежит до воинской части онаго. — СПб.: Печ. При Сенате, сентября 30 дня 1766. 25 с.
19. Устав воспитания двух сот благородных девиц учрежденнаго Государынею имп. Екатериною Второю. СПб.: Сенатская тип., 1764. - 22 с.
20. Учреждение Императорского Воспитательного для приносных детей дома и госпиталя для бедных родильниц в столичном городе Москве. 2-е изд. -СПб.: При Имп. Акад. наук, 1767.41. 56 с. с илл.42. 39 с. с илл.43. 94 с. с илл.1. Книги и монографии
21. Абсолютизм в России XVII-XVIII в.: Сб-к статей / Отв. ред. Акад. Н.М.Дружинин. М.: Наука, 1964. - 519 с.
22. Агешин Ю.А. Политика, право, мораль. М.: Юрид. лит., 1982. - 160 с.
23. Агешин Ю.А. Правовые знания и культура человека. М.: Юрид. лит., 1973. -64 с.
24. Актуальные проблемы юридического процесса в общенациональном государстве / Под ред. Э.А. Пушмина. Ярославль: Изд. Ярославского ун-та, 1980.- 148 с.
25. Алексеев Н.Н. Русский народ и государство. М.: Аграф, 1998. - 64 с. П.Алексеев С.С. Уроки. Тяжкий путь России к праву. - М.: Юрист, 1997. —326с.
26. Атаманчук Г.В. Государственное управление: проблемы методологии правового исследования. М.: Юрид. лит., 1975. - 239 с.
27. Аристотель. Метафизика Пер. А.В.Кубицкого. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-608 с.
28. Баландин Р.К. Великие русские люди: М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 264 с.
29. Барсов Т.В. Святейший синод в его прошлом. СПб.: Печатня С.П. Яковлева. 1896.-446 с.
30. Бессмертный А.Р. Национализм и универсализм в русском религиозном сознании // На пути к свободе и совести. М.: Прогресс, 1989. - 496 с.
31. Болебрукх А.Т. Передовая общественно-политическая мысль 2-й половины XVIII века и царизм. Днепропетровск: ДГУ, 1979. - 69 с.
32. Борзаковский П.К. Императрица Екатерина Вторая Великая. -М.: Панорама, 1991.-44 с.
33. Бориневич А.С. Императрица Екатерина II. Одесса: Южнорус. общ-во печ. Дела, 1896. - 44 с. с портр.
34. Брикнер А. История Екатерины И: Репринт. Воспроизведение изд. А.С.Суворина 1885 г. -М.: Современник, 1991. 801 с.
35. Буганов В.И. Мир истории. М.: Мол. гвардия, 1989. - 320 с.
36. Буганов Л.И. История России: конец XVII-XIX в. М.: Мысль, 1995. - 302 с.
37. Бугромеев В. Всемирная история в лицах: Новое время. М.: Наука, 1999. — 320 с.
38. Бушуев С.В. История государства Российского: историко-библиографичес-кие очерки XVII-XVIII вв. М.: Мысль, 1994. - 416 с.
39. Валишевский К. Вокруг трона: Репринт. Воспроизведение изд. 1911 г. М.: СП «ИКПА», 1989. - 512 с.
40. Валишевский К. Роман Императрицы Екатерины II. Императрица Всероссийская. - СПб.: Изд-во Суворина, 1908. - 629 с.
41. Власть и право: Из истории русской правовой мысли / Сост. Ю.А. Козлихин, А.В. Поляков. JL: Лениздат, 1990. - 319 с.
42. Воронов А.С. Нужно ли приготовлять особых учителей для народных училищ? СПб.: Тип. Имп. Акад. наук, 1862. - 20 с.
43. Воронов А.С. Федор Иванович Янкович де Мириево или народные училища в России при императрице Екатерине II. СПб.: Тип. Праца, 1858. - 167 с.
44. Георгиевские кавалеры: Сборник / Сост. А.В. Шишов. М.: Патриот, 1993.
45. Гоббс Т. Избранные произведения. Т.1. М.: Мысль, 1964. - 748 с.
46. Горожанский Я. Дамаскин Семен Руднев, епископ Нижегородский (17371795): Его жизнь и труды. Киев: Тип. Корчак-Новицкого, 1894. - 294 с.
47. Грацианский П.С. Политическая и правовая мысль России второй половины XVIII в. М.: Наука, 1984. - 253 с.
48. Грибовский A.M. Записки о императрице Екатерине Великой: Репринт. Воспроизведение изд. 1864 г. М.: Прометей, 1989. - 127 с.
49. Григорьев В.В. Исторический очерк Русской школы. СПб., 1900. -291с.
50. Гроций Г. Три книги о праве войны и мира. М.: Научно-изд. центр «Ладо-мир», 1994. - 868 с.
51. Дашкова Е.Р. Записки: 1743-1810 / Послесловие Г.Н.Моисеевой. Л: Наука, 1985.-288 с.
52. Екатерина II. О время: Были и небылицы. СПб.: Тип. лит. А.Е. Лэндэу, 1881.-112 с.
53. Екатерина II и ее окружение / Сост. А.И. Юхта. М.: Пресса, 1996. - 464с.47.3аичкин И.А., Почкаев И.Н. Русская история от Екатерины Великой до
54. Александра II. М.: Мысль, 1994. - 765 с.
55. Записки императрицы Екатерины II: Репринт. Воспроизведенное издание 1907 года. М.: Орбита, 1989. - 749 с.49.3добнов Н.В. История русской библиографии до начала XX в. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1951. - 512 с.
56. Ильин И.А. О грядущей России: Избр. статьи. М.: Воениздат, 1993. - 268 с.
57. Ильин И.А. Родина и мы. Смоленск: Посох, 1955. - 512 с.
58. История государства российского: жизнеописания XVIII века. М.: Изд-во «Книжная палата», 1996. - 445 с.
59. Каменский А.Б. Под сению Екатерины: Вторая половина XVIII века. СПб.: Лениздат, 1992. - 448 с.
60. Карамзин Н.М. Записка о древней новой России и ее политическом и гражданском отношениях / Предисловие, подготовка текста и примечание Ю.С.Пивоварова. М.: Наука, 1991. - 127 с.
61. Карташов В.Н. Правовая реформа и проблемы совершенствования профессиональной юридической деятельности: Сборник научных трудов. Ярославль: Изд-во Ярославского гос. ун-та, 1990. — 111 с.
62. Карташов В.Н. Применение права. Ярославль: Изд-во Ярославского гос. ун-та, 1980.-73 с.
63. Ключевский В.О. Сочинения в IX-ти томах. Том. V. Курс Русской истории. Часть 5. М.: Мысль, 1989. - 476 с.
64. Комаров С.А. Личность в политической системе российского общества: политико-правовое исследование. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1995. - 208 с.
65. Кузнецов Е.В. и др. Епископ Нижегородский и Алатырский Домаскин: страницы жизни, деятельности, творчество. — Арзамас: АГПИ им. А.П.Гайдара, 1998.- 116 с.
66. Кузнецова Л.М. Домаскин просветитель земли Нижегородской // Записки кареведов. - Н.Новгород: ВВКИ, 1991. -217 с.
67. Кулюгин А.И. Правители России. Чебоксары: Чувашия, 1994. - 332 с.
68. Лаппо-Данилевский А.С. И.И.Бецкой и его система воспитания. СПб.: Тип. Имп. Акад. наукъ, 1904. - 61 с.
69. JIanno-Данилевский А.С. Отзыв о сочинении Н.Д.Чичерина: «Очерки по истории русскихъ финансофъ въ царствоваше Екатерины II». СПб.: Тип.Имп. Акад. наукъ, 1910. - 144 с.
70. Лаппо-Данилевский А.С. Очерк исторш главнышихъ разрядовъ крестьянского населешя въ Россш. СПб.: Тип. т-ва «Общественная польза», 1905. — 156 с.
71. Лейст О.Э. Политическая идеология утопических социалистов Франции в XVIII веке. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 157 с.
72. Локк Д. и др. Английское свободомыслие: Сб-к / Переводы, вст. статья Б.В.Мееровского. М.: Мысль, 1981. - 301 с.
73. Локк Д. Педагогические сочинения / Под ред. И.Ф.Свадковского. М.: Учпедгиз, 1939.-597 с.
74. Лотманн Ю.М. Из истории русской культуры. T.IV (XVIII начало XIX века). - М.: Школа «Языки русской культуры» 1996. - 832 с.
75. Лукашова Е.А. Право, мораль, личность. М.: Наука, 1981. - 262 с.
76. Майков Л.Н. Очерки из истории русской литературы XVII-XVIII столетий. -СПб.: Изд. и тип. А.С. Суворина, 1889. 434 с.
77. Малеин А.И. Книжные росписи XVIII века / Труды Института книги, документы, письма. Выпуск 5. - М.-Л.: Тип. Акад. наук СССР, 1936. -276 с.
78. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения в 30-ти т. Т. 16. - Изд. 2-е. - М.: Госполитиздат, 1960. - 839 с.
79. Мартынов И.Ф. Книга в русской провинции 1760-1780 гг. // Всесоюзная научная конференция «Книга в России до середины XIX в.» Л., 1976. - С.20.
80. Монтескье Ш. Избранные произведения / Общ. ред. и вст. ст. Г.П.Васкина. — М.: Госполитиздат, 1955.-789 с.
81. Мушников А.А. Основные понятия о нравственности, праве и общежитии. СПб., 1894.-144 с.
82. Наказ императрицы Екатерины II, данный комиссии о сочинении проекта нового уложения / Под ред. Н.Д.Чечулина. СПб.: Тип. имп. Акад. наук, 1907.- 174 с.
83. Научные основы руководства формирования нового человека. Киев: Полит. Издат. Украины, 1985. - 287 с.
84. Нерсесянц B.C. Право и закон из истории правовых учений. М.: Наука, 1983.-366 с.
85. Нижегородский край в документах, цифрах, рассказах, мнениях: Хрестоматия / Под ред. Е.В. Кузнецова. М.: Нижегородский гуманитарный центр, 1992.-270 с.
86. Никулин И.Н., Титков Е.П. Да светит свет ваш перед людьми: жизнь и судьба епископа Дамаскина. Н.Новгород, 1999. - 129 с.
87. Новгородцев П.И. Об общественном идеале. -М.: Пресс, 1991.-640 с.82,Орешкин В.В. Вольное экономическое общество в России 1765 —1917: Ист.экон. очерк. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1963. - 195 с.
88. Очерк истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II / Под ред. С.В. Рождественского. М.: Тип. Русского Товарищества печатного издательского дела, 1910. - 240 с.
89. Очерки русской культуры. Т.2 / Под ред. Рыбакова. — М.: Изд. МГУ, 1988. • 403 с.85,Ошерович Б.С. Очерки по истории русской уголовно-правовой мысли. М.: Юрид. изд-во, тип. изд-ва «Моск. рабочий», 1946. - 312 с.
90. Памятные записки А.В.Храповицкого, Стац-секретаря Императрицы Екатерины II: Репринт, воспроизведение изд. 1862 г. -М.: в/о «Союзтеатр», 1990. 298 с.
91. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. Т. 1. СПб., 1907. - 308 с.
92. Платон. Диалоги / Сост. и ред. А.Ф.Лосев. М.: Мысль, 1986. - 607 с.
93. Познанский Д.П. Единство воспитания и обучения. М.: ДОСААФ, 1977. -78 с.
94. Познанский Л.Я. Во главе двух академий. М.: Наука, 1983. - 312 с.
95. Познанский Н.Ф. Конструктивное воспитание: Педагогические идеи Ад. Феррьера. — Саратов-М.: Изд-во автора, 1928. 120 с.
96. Покровский И.Ф. Формирование правосознания личности: вопросы теории и практики. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1972. - 152 с.
97. Поленов Д.М. А.Я. Поленов законовед XVIII века // Русский архив. Вып. 3 1865-1866. - М.: Изд-во при чертковской б-ке П. Бартенева, 1900. - 598с.
98. Потопейко Д.А. Правосознание как особое общественное явление. Киев: Наукова думка, 1970. - 112 с.
99. Пуффендорф С. Об обязанности человека и гражданина. СПб.: Тип. Санкт-Петербурга, 1726. - 537 с.
100. Рождественский С.В. Из истории учебных реформ императрицы Екатерины II. СПб.: Сенатская тип., 1909. - 97 с.
101. Рождественский С.В. Материалы для истории учебных реформ в России в XVIII-XIX веках. СПб.: Тип. тов-ва «Общественная польза», 1910. - 397 с.
102. Рождественский С.В. Очерки по истории систем народного просвещения в России XVIII-XIX века // Записки историко-филологического факультета Санкт-Петербургского Университета. Т.1. СПб.: Тип. М.А. Александрова, 1912.-608 с.
103. Российское законодательство Х-ХХ вв. Т.5. / Отв. ред. засл. деят. науки РСФСР, доктор юрид. наук Е.И. Индова. М.: Юрид. лит., 1987. - 616 с.
104. Сальников В.П. Опасность нравственно-правовых срывов в период общественной нестабильности // Лики морали: Введение в этику. СПб.: Санкт-Петербургский юрид. ин-т МВД России, 1995. - С. 108-117.
105. С.Ф. Зыбина и П.П. Сальникова. СПб.: Санкт-Петербургский юридический институт МВД России, 1995. - С.45-60.
106. Сборник Императорского Русского исторического общества Т. 10. СПб.: Тип. Имп. Акад. наук, 1872.
107. Сборник императорского русского исторического общества. Т.ХХ. СПб.: Тип. Имп. Акад. наук, 1877.
108. Сборник императорского русского исторического общества. T.XXXII -СПб.: Тип. Н.А.Лебедева, 1881 —
109. Семевский В.И. Крестьяне в царствование Екатерины II. Т.1. СПб.: Тип. Сущинского, 1881. - 504 с.
110. Семевский М. Крестьянский вопрос в России в XVIII и первой половине XIX в. Т.1. СПб.: Тип. «Общественная польза», 1888.
111. Сиповский В.В. Из истории русской литературы XVIII века: опыт статистических исследований. СПб., 1901. - 101 с.
112. Сиповский В.В. История литературы эпох Петра Великого до Пушкина. -СПб.: Я. Башмаковъ, 1911.-331 с.
113. Смагина Г.И. Академия наук и российская школа: Вторая половина XVIII в. СПб.: Наука, 1996. - 164 с.
114. Соловьев B.C. Оправдание добра: Нравственная философия. М.: Республика, 1996.-479 с.
115. Соловьев С.Н. История России. T.XXII. М.: Университетская тип. НЭТО, 1876.-485 с.
116. Спекторский Е.В. очерки по философии общественных наук. Варшава: Тип. Варшавск. учебн. окр., 1907. - 245 с.
117. Спекторский Е.В. Проблема социальной физики в XVII столетии.
118. Т.1. Варшава: Тип. Варшавск. учебн. окр., 1910. - 563 с.
119. Т.2. Юевъ: Лито-тип. «С.Кульженко», 1917. - 635 с.
120. Спекторский Е.В. Протестанство и рационализм в XVI-XVII столътияхъ. -Варшава: Тип. Варшавск. учебн. окр., 1914. 105 с.
121. Сычев-Михайлов М.А. Из истории русской школы и педагогики XVIII века. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 255 с.
122. Титков Е.П. Образовательная политика Екатерины Великой: Монография. М.: Изд-во МПГУ, 1999. - 481 с.
123. Толстой Д.А. Взгляд на учебную часть в России в XVIII столетии до 1782 года. T.XXXVIII. СПб.: Тип. Имп. Акад. наук, 1883.- 100 с.
124. Толстой Д.А. Городские училища в царствование Екатерины II: Монография. Спб.: Тип. Имп. Акад. наук, 1886. -214 с.
125. Туманов М.Н. Влияние русской литературы второй половины XVIII века на общественные нравы, законодательную деятельность правительства и государственное управление. Керчь: Типо-лит. X.H.JIaro и К0,1905. - 450 с.
126. Фельбигер И.И. О должностях человека и гражданина. СПб.: Тип. Ва-сильковского, 1896. - 156 с.
127. Фельбигер И.И. Руководство учителям перваго и втораго розряда народных училищ Российския империи: изданное по высшему повелению царст-вующия от руки Екатерины Второй. СПб.: Тип. Васильковского, 1794. — 144 с.
128. Хотеев В.П. Книга в России в середине XVIII века: Частные книжные собрания. Л.: Наука, 1989. - 140 с.
129. Шапиева О.Г. Проблема нравственно-правовой социализации личности: концептуальный и практический аспект: Монография / Под ред. В.П. Мельникова. СПб: Санкт-Петербургский юридический ин-т МВД России, 1996. -173 с.
130. Штранге М.М. Демократическая интеллигенция России XVIII веке. М.: Наука, 1965.-306 с.
131. Штранге М.М. Русское общество и французская революция 1789-1794. — М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1956. 205 с.
132. Щербатов М.М. О повреждении нравов в России / Предисл. А. Байлущева. -М.: Наука, 1991.-66 с.
133. Языков Д.Д. Сочинения. СПб: Тип. А.С.Суворина, 1885. - 180 с.
134. Янкович Ф.И. Российский букварь для обучения юношества чтению. -СПб., 1788.-218 с.
135. Ярошевский Т.М. Размышления о человеке. — М.: Политиздат, 1984. — 198с.1. Статьи
136. Атаманчук Г. Об идеологии российской государственности // Власть и нравственность: согласие, благополучие, безопасность. — М., 1997. С.31-32.
137. Белявский М.Т. Из истории борьбы А.Н. Радищева // История СССР. -1960.-№ 2.-С. 130.
138. Васильева JI. Екатерина Великая // Наука и религия. 1998. - № 4. - С. 176179.
139. Гаджиев К.С. Этика и политика // Мировая экономика и международные отношения. 1992. - № 3. - С.39-41.
140. Дубасов Н. Народное просвещение в тамбовской губернии во второй половине XVIII и начале XIX столетия // Древняя и новая Россия. 1878. - № 12.
141. Жуковская И. Век разума // История. 1988. - № 46. - С.21-27.
142. Иванов Н.г. Нравственность, бесправность, преступность // Государство и право. 1994. - № 11.-С.21-26.
143. Каменский А.Б. Екатерина II // Вопросы истории. 1989. - № 3. - С.18-24.
144. Каменский А. Политика как искусство возможного // Родина. 1993. - № 1. - С.148-155.
145. Кацва JI. Великая Екатерина // История. 1997. - № 24. - С. 1-5.
146. Кузнецов Э.В. Естественное право как фактор духовного возрождения России // Правоведение. 1993. - № 4. - С.75-80.
147. Кузнецов Э.В. Игумен Вениамини (Новик). Кризис современного правосознания // Правоведение. 1994. - № 3. С.3-5.
148. Кузнецов Э.В. Кризис современного правосознания // Правоведение. -1994. -№3.-С.7.
149. Куприца Н.Я. Государственно-правовые идеи «просвещенного абсолютизма в «Наказе» Екатерины II // Вестник Московского университета. Серия «Право», 1962. № 4. - С.7-18.
150. Нагорная М.А. Проблемы конституционных гарантий прав человека // Вестник ННГУ им. Н.И. Лобачевского «Правовые средства и методы защиты законопослушного гражданина в экономической сфере» / Под ред. А.В.Петрова. Н.Новгород, 1996. - С.43-48.
151. Рахматуллин М.А. Непоколебимая Екатерина // Отеч. история. 1996. - № 6. — С. 19-47. - № 1. - С. 13-26.
152. Диссертации, авторефераты диссертаций
153. Боев В.М. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности (вопросы теории): Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. юрид. наук. СПб., 1993. - 20 с.
154. Романовская в.Б. Репрессивные органы и общественное правосознание в России XX века (Опыт философско-правового исследования). Дисс. на соиск. уч. ст. докт. юрид. наук. СПб., 1997. - 432с.
155. Семитко А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс (проблемы теории и методологии): Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. юрид. наук. Екатеринбург, 1996. - 36 с.
