Правовое воспитание как средство преодоления деформации правосознания осужденных: общетеоретический аспект

Хасанов, Шарифхуджа Козиевич

Правовое воспитание как средство преодоления деформации правосознания осужденных: общетеоретический аспекттекст автореферата и тема диссертации по праву и юриспруденции 12.00.01 ВАК РФ

АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ
по праву и юриспруденции на тему «Правовое воспитание как средство преодоления деформации правосознания осужденных: общетеоретический аспект»

На правах рукописи

ХАСАНОВ ШАРИФХУДЖАТСбЗИЕВИЧ

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ ДЕФОРМАЦИИ ПРАВОСОЗНАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ: ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Специальность 12.00.01 - Теория и история права и государства; история учений о праве и государстве

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук

1 6 /-чЬ?

Душанбе - 2009

003466959

Работа выполнена на кафедре теории и истории государства и права юридического факультета Таджикского национального университета

Научный руководитель: - доктор юридических наук, профессор

Сативалдыев Рустам Шарофович

Официальные оппоненты: - заслуженный деятель науки

Российской Федерации, доктор юридических наук, профессор Малько Александр Васильевич

- доктор юридических наук,профессор Зоиров Джурахон Маджидовнч

Ведущая организация: - Академия МВД Республики

Таджикистан

Защита 2009 г. в ^^ часов на

заседании Объединенного диссертационного совета КМ 737.004.01. по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата юридических наук при Таджикском национальном университете по адресу: Республика Таджикистан, 734025, г. Душанбе, пр. Рудаки,17.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Таджикского национального университета (734025,г.Душанбе, пр.Рудаки,17).

Автореферат разослан <<^Р » <¿¿^¿£>2—-2009 г.

Ученый секретарь Объединенного диссертационного совета, кандидат юридических наук, доцент

Г.С.Азизкулова

ОБЩАЯ ХАРЛКТЕРИСКА РАБОТЫ ' Актуальность темы исследования. В общетеоретической юридической литературе вопросы, связанные с правосознанием, правовой культурой ' и правовым воспитанием, традиционно составляют объект исследования многих авторов. При этом при классификации видов правосознания особо выделяются деформированное правосознание и его возможные формы проявления, а также значительное внимание уделяется правовому воспитанию правонарушителей, как разновидности правовоспитательной деятельности. ■

Общетеоретическое исследование правового воспитания осужденных как средства преодоления их деформированного правосознания представляет важный научный интерес, ибо способствует глубокому осознанию вопросов правового воспитания как средства воздействия на деформированное правосознание осужденных на основе выработки связанных с указанной проблемой понятий в рамках использования общетеоретических положений и категорий. Этому способствует также развитие в последние годы междисциплинарных связей, особенно теории государства и права, отраслевых и специально юридических дисциплин.

Тема диссертационного исследования актуальна также в плане произошедших и происходящих качественных перемен в жизни общества. С провозглашением в Конституции Республики Таджикистан высшей ценности человека, его прав и свобод как критерия правового качества деятельности властных структур и законов, принципиально важное значение приобретают такие проблемы, как гуманизация уголовного наказания и порядок его исполнения, улучшение условий содержания осужденных к лишению свободы, последующая их социальная адаптация, готовность осужденных к участию в новых общественных отношениях и т.д.

В условиях господства авторитарного и тоталитарного режимов исследование проблем ' качественного улучшения правового воспитания правонарушителей, особенно лиц, осужденных по политическим мотивам, включая политических диссидентов, репрессированных, естественно, весьма осложнялось ограничениями официальных властей, ибо такое исследование обязательно' должно было коснуться условий содержания заключенных, применяемых в отношении их методов физического насилия и т.п. В условиях же формирования гражданского общества и правового государства, с признанием человека высшей ценностью, с конституционным подтверждением неотчуждаемости его прав и свобод отношение к указанным выше проблемам кардинально меняется, главным образом, в сторону открытости и прозрачности ранее запрещенных тем и вопросов.

Гражданское общество нуждается в добропорядочных законопослушных индивидах, способных и готовых к активной правомерной деятельности, обладающих высокой гражданской позицией, ■ чувством социальной ответственности. Исправительные учреждения и гражданское общество должны взаимодействовать между собой; Институты гражданского'общества должны

активно участвовать в политике государства по исправлению осужденных. Правовое воспитание осужденных на нынешнем этапе должно активно включаться в процесс подготовки осужденных к условиям жизни в гражданском обществе, в атмосфере толерантности, социальной солидарности, сотрудничества и взаимопомощи.

Правовое воспитание правонарушителей, в том числе осужденных служит также целям формирования институтов и ценностей правового государства, способствуя исправлению осужденных, их воспитанию в духе уважения законов, соблюдения прав и свобод граждан. Последнее требует, в свою очередь, подчинения системы правового воспитания в местах лишения свободы целям формирования ценностей правовой государственности. В современном государстве правовое воспитание в местах лишения свободы должно содействовать гуманизации отбывания наказания. Решение данной задачи требует пересмотра традиционных средств, способов и форм правового воспитания в местах лишения свободы, выработки новейших форм и средств правовоспитательной деятельности.

Правовое воспитание правонарушителей является также частью деятельности международных, в том числе неправительственных организаций, проводится на основе норм и принципов международного права, международных документов в сфере исполнения уголовных наказаний. Помимо этого, международно-правовые акты являются, согласно Конституции Республики Таджикистан, составной частью правовой системы страны, что требует приведения нормативно - правовых основ системы правового воспитания осужденных в соответствие с этими международными актами.

Степень научной разработанности темы. Исследованию проблем правового воспитания посвящена обширная научная литература, но чаще всего эти проблемы анализировались в аспекте правового воспитания различных социальных категорий общества. Что же касается проблем правового воспитания осужденных, то в Республике Таджикистан они на общетеоретическом уровне практически не исследованы.

Вопросам правового воспитания посвящены работы таких видных ученых - правоведов, как Н.Л. Бур, С.В.Бытко, П.П.Баранов, К.Т.Бельский, В.А.Балюк, М.М.Галимов, А.Б.Гутников, М.Л.Гайнер,А.И.Долгов, Г.П.Давыдов, В.А.Зинченко, А.Ф.Никитин, Н.И.Козюбра, В.Н.Кудрявцев, Р. Кийсаев, Г.В.Мальцев, A.B. Малько, А.К.Мухтарова, А.В.Мицкевич, А.М.Медведева, В.И.Пронькин, А.Е.Тарас, Е.В.Татаринцева, А.П.Семитко, И.В.Самощенко, Н.С. Соколова, Р.К.Русинович, Н.И.Элиасберг и др.

В Республике Таджикистан в разработку проблем правового воспитания большой' вклад внесли Ф.Т.Тахиров, Р.Ш.Сативалдыев, Дж. М. Зоиров, А.-Машкова, Т.С.Азизкулова, М.М.Муллаев, В.А.Ойгензихт, Ш.С.Хамроев, другйе: ученые - правоведы. Тем не менее, вопросы правового воспитания, его функции по преодолению деформации правосознания осужденных вряд ли можно признать достаточно разработанными. Об этом свидетельствует

практика организации правового воспитания в местах лишения свободы, которая противоречиво и отрицательно сказывается на уровне развития правосознания осужденных.

До настоящего времени в юридической науке Таджикистана отсутствуют монографические исследования, в которых бы главное внимание уделялось проблеме соотношения правового воспитания и деформации правосознания осужденных, их правовой ресоциализацпи. На практике ощущается острая потребность в новых подходах к правовому воспитанию, правовой адаптации, выявлению путей преодоления причин и условий, порождающих повторное правонарушение осужденных.

Диссертация основывается на солидной научно-теоретической базе, которая включает груды ученых — юристов - С.С.Алексеева, В.Г.Алиева, Т.П. Афонченковой, М.А. Алесмаскуиа, И.М.Анатолия, К.Т.Бельского,

A.И.Бурдиной, H.A.Бурой, М.Т.Баймаханова, А.Д.Бойкова, И.Л.Близшок, Н.П.Вербицкого, В.А.Васильева, М.М.Галимова, Г.П.Давыдова, В.А.Зенина,

B.Н.Кудрявцева, В.П.Казимирчука, Н.И.Матузова, Г.Д.Маркова, А.В.Малько, А.К.Мухтаровой, А.В.Мицкевича, М.М.Муллаева, Н.Нурбекова, А.Ф.Никитина, И.Ф.Рябко, Е.К.Нурпеисова, Е.А.Лукашевой, Р.К.Русинова, А.Я.Соколова, Р.Ш.Сативолдыева, А. П. Семитко, И. С. Самощенко, Е. В. Татаринцева,

A.Е.Тараса, В.Тищенко, В.М.Обухова, Е.А. Черфанова, В.А. Щегорцова,

B.А.Шкурко, И.В.Шмарова, Л.С.Явича, В.З.Фетисова и др.

В работе использованы также научные выводы, положения и достижения криминологии, психологии, социологии и педагогики. Особое значение в исследовании имеют анализ сравнительной оценки уровня правосознания осужденных в пенитенциарной системе республики, статистические данные об условиях отбывания наказания, обобщенный опыт организации и проведения правового воспитания в местах лишения свободы.

Нормативную базу диссертации составили Конституция Республики Таджикистан, Кодекс исполнения уголовных наказании Республики Таджикистан, Уголовный кодекс Республики Таджикистан, Закон Республики Таджикистан «Об образовании», указы Президента Республики Таджикистан « О правовой политике и правовом воспитании граждан Республики Таджикистан», «О реформировании уголовно-исполнительной системы Республики Таджикистан», постановление Правительства Республики Таджикистан «О некоторых мерах по улучшению правового воспитания граждан и правовой работы в республике», «Программа реформирования уголовно-исправительной системы Республики Таджикистан» на 2004 — 2008 г., «Государственная программа образования Республики Таджикистан в области прав человека», Государственная п рограмма «Основные направления

государственной политики по обеспечению равных прав мужчин и женщин в Республике Таджикистан на 2001 —2010 годы», «Мониторинг пенитенциарной системы Республики Таджикистан в целях предотвращения пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения и наказания» и др.

С учетом приоритета общепризнанных норм и принципов международного права, а также включения международно-правовых актов в правовую системы страны, в диссертации использованы основные положении международно-правовых документов: Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка, Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин, Минимальные стандартные обращения с заключенными и др.

Цель и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является изучение общетеоретических основ организации правового воспитания в местах лишения свободы в контексте анализа его системы, механизма и специфики проведения в отношении осужденных. В соответствии с намеченной целью, в диссертации поставлены следующие задачи: раскрыть сущность и содержание правового воспитания в местах лишения свободы; исследовать причины деформации правосознания осужденных, а также факторы их преодоления; обосновать гуманистическую направленность воспитания правосознания осужденных; проанализировать нормативно-правовую базу организации воспитания правосознания осужденных; исследовать организационно-методические формы правового воспитания осужденнь1х; изучить формы и методы правового воспитания в местах лишения свободы как средства ресоциапизации осужденных; проанализировать взаимосвязь правового и нравственного воспитания, как фактора формирования морально-правового потенциала исправления и воспитания личности осужденного.

Объектом диссертационного исследования являются факторы и условия деформации правосознания осужденных, пути её преодоления с учётом особых правовоспитательных мер воздействия в комплексе с иными мерами внутрирежимного (режима отбывания наказания) правовоспитательного характера.

Предметом диссертационного исследования являются организационные основы, специально разрабатываемые приёмы, средства, методы и формы правового воспитания осужденных как средства преодоления деформации их правосознания в условиях исполнения и отбывания уголовного наказания в контексте общетеоретических выводов и положений.

Научная новизна диссертации заключается в том, что в работе впервые проводится общетеоретический системный анализ правового воспитания в местах лишения свободы с учетом выявления причин деформации правосознания осужденных, путей и способов ее преодоления. Диссертационное исследование проведено на основе изучения практики правового воспитания осужденных в Республике Таджикистан.

На защиту выносятся следующие положения:

-правовое воспитание осужденных является частью правового воспитания как систематической деятельности государства, его органов, должностных лиц, общественных объединении и граждан по формированию устойчивого позитивного правового мышления. Поэтому сущностные характеристики и определение понятия "правовое воспитание осужденных" следует сформулировать, руководствуясь общетеоретическими положениями о понятии и определении правового воспитания в целом;

- категорию "правовое воспитание осужденных" целесообразно анализировать в контексте общепринятой категории общей теории права, каковым является "правовое воспитание". На основе общих характеристик понятия "правовое воспитание" возможно выработать конкретные показатели категории "правовое воспитание осужденных", поскольку правоспитательная деятельность в местах лишения свободы, точно так же, как и правосознание осужденных, обладает спецификой (круг субъектов и объектов, средства, формы и методы правового воспитания и др.). Такой подход отвечает целям общенаучного приёма перехода от общего к частному;

- анализируя правовое воспитание в местах лишения свободы, следует констатировать, что, во - первых, "окружающая среда" для осужденных - это замкнутая, изолированная среда (исправительное учреждение, колония, тюрьма), где наряду с деятельностью сотрудников исправительных учреждений имеют место особый духовный мир заключенных, их особые нравы, особый лексикон и т.п., характеризующиеся негативной окраской и никак не способствующие правовому воспитанию. Во-вторых, правовое воспитание в местах лишения свободы направлено скорее на исправление и перевоспитание осужденных. Поэтому при выработке понятия "правовое воспитание в местах лишения свободы" необходимо учитывать саму специфику организации правового воспитания осужденных, его цели и особое положение объектов воспитательного воздействия;

- правовое воспитание в местах лишения свободы имеет вполне обусловленный характер, однако преследует собственные цели. Оно проводится в отношении осужденных и подчинено целям уголовного наказания, ибо лишение свободы возможно лишь за совершенное преступление в качестве уголовного наказания;

- правовое воспитание осужденных подчинено также целям уголовного исполнительного законодательства, а именно исправлению осужденных, охраны их законных прав и интересов, содействия социальной адаптации осужденных;

- правовое воспитание в местах лишения свободы - это целенаправленный процесс, организуемый специально для достижения целей уголовного наказания в виде лишения свободы, а также целей уголовно-

исполнительного законодательства, направлено на исправление и перевоспитание осужденных, их социальную адаптацию;

- правовое воспитание осужденных - это преднамеренно педагогический процесс, связанный с правовыми и иными формами обучения в местах лишения свободы (особенно в отношении несовершеннолетних и иных осужденных, не имевших возможности получить необходимое образование), с воспитанием нравственных, эстетических и иных личных качеств;

- правовое воспитание осужденных - это организованный, строго упорядоченный процесс. Оно проводится на основе действующих нормативных (общеправовых, отраслевых, ведомственных) установок, осуществляется в строго установленных формах, посредством методов воспитательного воздействия;

- праровое воспитание в местах лишения свободы - процесс управляемый. В роли управляющего и координирующего центра выступает Министерство юстиции Республики Таджикистан, его Управление исполнения наказаний. Непосредственно на местах управление правовоспитательной работой осуществляют администраций исправительных учреждений;

- - систематичность, постоянство, непрерывность правового воспитания осужденных строго ограничены рамками срока отбывания ими уголовного наказания в виде лишения свободы. После отбывания наказания в полном объеме, либо части наказания, например в случае амнистии, условно досрочного освобождения, процесс правового воспитания осужденных в местах лишения свободы прерывается. После отбытия наказания в процесс правового воспитания теперь уже освобожденных из мест заключения лиц включаются иные субъекты;

- искаженное, дефектное, деформированное правосознание может проявляться в различных формах (в зависимости от степени искажения), в том числе в форме преступлений. Правовое воспитание в местах лишения свободы подвергает воздействию именно данную форму деформированного правосознания;

- правосознание лиц, совершивших преступления и отбывающих уголовное наказание в виде лишения свободы, деформировано в силу превалирования в сознании осужденных корыстных мотивов, их стремления к выгоде и наживе, противопоставления своих личных, амбициозных интересов интересам других людей, общества и государства, деградации личности, атрофии нравственных, правовых, эстетических и иных чувств и т.д;

- хотя правосознание осужденных деформировано, тем не менее, они обладают минимальным, а в ряде случаев необходимым запасом правовых знаний. Так, запас правовых идей, представлений, убеждений у работников правоохранительных органов (имеющих высшее, юридическое профессиональное образование) высокий. Достаточным является также запас правовых знаний у иных категорий осужденных, имеющих высшее

(неюридическое) образование. Запас же правовых знаний у несовершеннолетних преступников, не успевших окончить общеобразовательную школу, естественно, невысок. Что касается рецидивистов, " воров в законе", то они тоже обладают изначальным запасом правовых знаний. По крайней мере, они осведомлены о нормах Уголовного кодекса. Таким образом, запас правовых убеждений, представлений, взглядов у осужденных - разного объема. Поэтому утверждать, что осужденные не обладают необходимым запасам правовых представлений и установок, нельзя;

- спорным является утверждение о том, что правосознание осужденных является преступным. Преступное сознание, которое к тому же в чистом виде встречается крайне редко, это антипод правосознания, антиправовое сознание, противоречащее позитивным правовым убеждениям, установкам, взглядам, идеям. Преступное сознание - это неправовая, противоправная и антиправовая форма сознания. Оно, как негативное, антигуманное, антиобщественное явление, никак несовместимо с правовым сознанием - положительным явлением в жизни людей;

- деформация правосознания осужденных - это крайне искаженная форма правосознания лиц, вставших на путь преступления, обусловленная неадекватным, противоречащим правовым идеалам и ценностям, отражением окружающей правовой действительности, а также сознательным искажением наличных правовых убеждений, установок, ориентиров, представлений и знаний;

- правовое воспитание осужденных нацелено на исправление осужденных, их перевоспитание, социальную адаптацию, а также на предупреждение совершения новых преступлений. Оно выполняет особые задачи, чем и отличается от иных видов правовоспитательной деятельности (в школе, вузе, коллективе и др.);

- правовое воспитание в местах лишения свободы, во-первых, осуществляется по поводу совершенного преступления и в отношении лиц, осужденных к лишению свободы за преступление; во-вторых, подчинено целям уголовного наказания; в-третьих, содействует целям уголовно-исполнительного законодательства; в-четвёртых, связано с реализацией мер государственного предупреждения (уголовное наказание), направлено на ее обеспечение (реальное исполнение), в связи с чем, осуществляется в рамках государственной политики по исполнению уголовных наказаний, исправлению осужденных, профилактики преступлений, решительной борьбы с преступностью; в-пятых, проводится в пределах закрытых исправительных учреждений, в условиях строгой изоляции воспитуемых от общества, на основе специальных, внутрирежимных форм и методов, причем последние используются в зависимости от вида исправительного учреждения; в-шестых, связано со сроком отбывания наказания в местах лишения свободы, прерывается по истечении срока наказания, однако продолжается в иных (нережимных) условиях, а иногда возобновляется в случае повторного совершения преступления;

- правовое воспитание осужденных - это специально организуемый в местах лишения свободы, подчиненный целям исполнения уголовного наказания целенаправленный, управляемый, преднамеренно педагогический, внутрирежимный (осуществляемый в изолированных исправительных учреждениях) процесс по исправлению осужденных, преодолению деформации правосознания последних, их социальной адаптации, а также предупреждению новых преступлений;

- положительный результат правового воспитания в местах лишения свободы зависит от комплекса объективных и субъективных условий и факторов: наложенной системы правового воспитания в местах лишения свободы в сочетании с организационными, санитарно-гигиеническими, нравственными и иными сторонами содержания и воспитания осужденных в целом; успешной социальной адаптации осужденных, их последующего (после освобождения) трудоустройства, налаживания семейных уз (возвращение к семье, к детям); жилищного обустройства ( своевременная регистрация и прописка, обеспечение жильем); отношения окружающих; степени готовности к изменившимся условиям общественной жизни, к участию в общественных отношениях в качестве добропорядочного субъекта, налаживания утраченных связей с друзьями, знакомыми и др.; уровня социальных условий жизни; наличия материальных гарантий сосуществования с иными членами общества; степени доверительного внимания со стороны властных и общественных структур и т.д;

- специальные учебно-воспитательные учреждения выступают в качестве активного субъекта правового воспитания. В качестве субъектов правового воспитания в местах лишения свободы выступают также общественные организации и учреждения, различные общественные правовые институты, фонды, ассоциации юристов, судей, бюро адвокатов, которые разъясняют права и обязанности осужденных, оказывают при необходимости юридические услуги;

- объектом правового воспитания является личность осужденного. Личность осужденного является как объектом исправительно-воспитательного воздействия, так и социально-психологической характеристикой лиц, отбывающих наказание;

- методы правового воспитания в местах лишения свободы - это специально разрабатываемые к условиям отбывания уголовного наказания приёмы правовоспитательного воздействия, применяемые в сочетании с иными организационно- социальными приёмами правового воспитания психологического, физиологического и иного воздействия и в зависимости от вида режима исправительного учреждения;

- формы правового воспитания в местах лишения свободы - это внешнее выражение направлений правовоспитательной деятельности, получившее соответствующее организационно- правовое оформление;

- воспитание нравственных качеств - неразрывный компонент правового воспитания осужденных, поскольку крайне деформированная форма их сознания есть результат нравственной деградации последних;

- понятие «социализация» родственно понятию "воспитание" в широком смысле слова. В процесс социализации включены все граждане, в том числе и лица, временно находящиеся в местах лишения свободы. Однако в исправительных учреждениях этот процесс приобретает специфические формы, в зависимости от особенностей объекта социализации (осужденных) и его правового положения. Этот процесс иногда называют ресоциализацией. В связи с этим, нравственная ресоциализация осужденного — это накопление и овладение социально-нравственным опытом личной и общественной жизни;

- правовое воспитание осужденных протекает в замкнутой, строго изолированной от иных членов общества, режимно организованной микросреде. В таких условиях формирование правовых чувств, эмоций, представлений происходит вынужденно, как часть уголовно-исполнительной политики, а это может способствовать неустойчивости правосознания осужденных, его резкой перемене в условиях совершения повторных правонарушений. Оно осуществляется на базе комплексного применения правового, трудового, нравственного, педагогического, эстетического воспитания личности осужденного;

-система правового воспитания в местах лишения свободы включает сотрудников исправительных учреждений (при этом большое значение имеют их профессионализм, моральная устойчивость, педагогические навыки) и осужденных (с их моральной запущенностью, деформированным сознанием). Это деятельный (субъектный) элемент системы правового воспитания в местах лишения свободы. Он выполняет активно-деятельную функцию в процессе правового воспитания в местах лишения свободы. Помимо него, в систему правового воспитания входит содержательный элемент (формы и методы правового воспитания). От их качества и степени реализации также зависит практическое воплощение системы правового воспитания.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Работа расширяет сферу исследования общетеоретических аспектов правового воспитания в местах лишения свободы. Положения и выводы диссертации представляют интерес для работников правоохранительных органов и исправительных учреждений при организации правового воспитания в местах лишения свободы, разработке нормативного и методического материала в сфере организации правового воспитания осужденных. Они могут быть использованы также в процессе дальнейших теоретических исследований правосознания, правовой культуры и правового воспитания, целью которого является подготовка осужденных к социально полезной жизни. Теоретические положения и практические рекомендации, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы при изучении теории государства и права, а также научных дисциплин по исправительному праву, криминологии, педагогике и др.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и практические выводы диссертации изложены в опубликованных автором работах, обсуждены на проблемных семинарах, докладывались на республиканских и вузовских научно - практических конференциях. Диссертация была обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры теории и истории государства и права юридического факультета Таджикского национального университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы . исследования, определяются степень разработанности темы, объект, предмет, цель и задачи работы, ее методологическая основа, формулируются научная новизна и основные положения, выносимые на защиту, аргументированно доказываются се теоретическая и практическая значимость, излагается апробация результатов исследования, указывается структура работы.

В главе первой - «Понятие и нормативно - гуманистические аспекты правового воспитания в местах лишения свободы» в рамках пяти параграфов - исследованы понятие и значение правового воспитания осужденных, функции, субъекты и объекты правового воспитания в местах лишения свободы, нормативно - правовые основы правового воспитания в местах лишения свободы и их обновление в постсоветском Таджикистане, международно - правовые аспекты проведения правового воспитания в местах лишения свободы, гуманистическая направленность правового воспитания в местах лишения свободы.

Отмечается, что категорию "правовое воспитание осужденных" целесообразно вначале анализировать в контексте общепринятой категории общей теории права, каковой является "правовое воспитание", а затем уже на основе общих характеристик понятия "правовое воспитание" следует переходить к анализу более конкретных показателей категории "правовое воспитание осужденных", поскольку правоспитательная деятельность в местах лишения свободы точно так же, как и правосознание осужденных, обладает спецификой ( круг субъектов и объектов, средства, формы и методы правового воспитания и др.). На основе общенаучного приёма перехода от общего к частному возможно будет выработать понятийную характеристику правового воспитания осужденных.

Анализируются встречающиеся в юридической литературе различные точки зрения на правовое воспитание (А.В.Пищелко, Н.Ф. Рябко, Е.В. Татаринцев, Н.И.Козюбра, Т.В. Синюков и др.), а также взгляды на взаимосвязь правового воспитания и уровня развития личности, значение основ права в процессе правового воспитания (В.В.Касьянова, В.Н.Нечирпуренко, Н.С. Малеина). Сопоставляя точку зрения В.Д. Перевалова о широком и узком

понимании правового воспитания в целом с правовым воспитанием в местах лишения свободы, автор приходит к выводу, что, во-первых, "окружающая среда" для осужденных - это замкнутая, изолированная среда (исправительное учреждение, колония, тюрьма), где наряду с деятельностью сотрудников исправительных учреждений имеют место особый мир заключенных, их особые нравы, особый лексикон и т.п., характеризующиеся негативной окраской и никак не способствующие правовому воспитанию. Во-вторых, правовое воспитание в местах лишения свободы направлено скорее не столько на повышение правовой культуры осужденных, сколько на их исправление и перевоспитание. Поэтому подчеркивается, что при выработке понятия "правовое воспитание в местах лишения свободы" следует учитывать саму специфику организации правового воспитания осужденных, его цели и особое положение объектов воспитательного воздействия. Приводятся также иные точки зрения относительно узкого и широкого значения правового воспитания (А.А.Мусаткина), в частности о педагогической направленности правового воспитания (П.П. Баранов).

Определяются следующие особенности правового воспитания в местах лишения свободы: во-первых, оно проводится в местах лишения свободы в отношении осужденных, во-вторых, это преднамеренно педагогический процесс, связанный с правовыми и иными формами обучения в местах лишения свободы, воспитанием нравственных, эстетических и иных личных качеств; в-третьих, это организованный, строго упорядоченный процесс, базирующийся на действующих нормативных (общеправовых, отраслевых, ведомственных) установках и осуществляемый в строго установленных формах посредством строго регламентируемых методов воспитательного воздействия; в-четвёртых, это процесс управляемый (Министерством юстиции Республики Таджикистан, его Управлением исполнения наказаний, администраций исправительных учреждений).

Указывая на систематичность правового воспитания в целом (B.C. Нерсесянц, П.П. Баранов и др.), автор отмечает, что систематичность, постоянство, непрерывность правового воспитания осужденных строго ограничены рамками срока отбывания ими уголовного наказания в виде лишения свободы. После отбытия наказания в полном объеме, либо части наказания (амнистия), либо в случае условно досрочного освобождения, процесс правового воспитания осужденных в местах лишения свободы прерывается. После отбытия наказания в процесс правового воспитания теперь уже освобожденных из мест заключения лиц включаются иные субъекты.

Исследуются формы деформации правосознания: правовой инфантилизм, правовой нигилизм, "перерождение" правосознания, в частности в форме "совершение преступлений" (П.П.Баранов). При этом обращается внимание на то, что, в отличие от П.П. Баранова, не связывающего правовой нигилизм с "преступным умыслом", Д.А.Липинский, напротив, "преступность и правонарушаемоеть" считает одной из форм правового нигилизма". Приводится

также точка зрения Н.С.Соколовой о формах деформации (разрушения) правосознания юристов (работники милиции, прокуратуры, следователи, судьи): правовой инфантилизм (мягкая форма искажённого правосознания юриста); правовой негативизм (скептическое отношение к праву); перерождение профессионального правосознания юристов в преступную форму. Указывается и такой вид правосознания, как "закононарушающее правосознание" (B.C. Нерсесянц).

Общий вывод автора таков: правосознание имеет склонность к деформации, причем правосознание любого индивида, в том числе профессиональное правосознание юристов. Искаженное, дефектное, деформированное правосознание может проявляться в различных формах (в зависимости от степени искажения). В связи с этим, возникает потребность в выработке понятия " деформация правосознания".

Автор берет за основу понятие деформации правосознания, предложенное П.П.Барановым. Отмечается, что деформация правового сознания «предполагает некоторый изначальный запас правовых по своей природе взглядов, знаний, установок, которые в силу различных причин превратились в какие - то иные правовые конструкции или остались правовыми лишь номинально или частично".1 По мнению диссертанта, принципиальным является вопрос о степени соотношения деформированного и преступного правосознания. При оценке данного вопроса автор соглашается с П.П.Барановым и Н.С. Соколовой в том, что деформированное правосознание "предполагает некоторый изначальный запас правовых по своей природе взглядов, знаний, установок", а преступное сознание «есть сознание, несущее в себе принципиальное отрицание исходной идеи права". В диссертации обращается внимание на то, что осужденные обладают необходимым минимумом правовых убеждений, взглядов, установок, хотя их объем у осужденных разный. Так, существенно различается запас правовых идей, представлений, убеждений осужденных работников правоохранительных органов (имеющих высшее юридическое профессиональное образование), несовершеннолетних преступников, не успевших окончить общеобразовательную школу, рецидивистов, "воров в законе".

Формулируется вывод о том, что преступное сознание, которое к тому же в чистом виде встречается крайне редко, это не правосознание, а антипод правосознания как позитивного правового явления. Преступное сознание - это антиправовое сознание, противоречащее позитивным правовым убеждениям, установкам, взглядам, идеям, это неправовая, противоправная, и антиправовая форма сознания. Как негативное, антигуманное, антиобщественное явление, оно никак не совместимо с правовым сознанием - положительным явлением в жизни людей.

1 Баранов П.П. Правосознание и правовое воспитание // Общая теория права /Под ред. В.К.Бобоев.-Новгород, 1993.- С.482.

Автор считает также сомнительным понятие "закононарушающее правосознание". Подчеркивается, что правовое сознание - это осознание значимости правомерного поведения, а не нарушения закона. Правосознание теоретически должно быть законопослушным, но никак не закононарушающим. Что же касается закононарушения, то это уже явный признак деформации правосознания закононарушителя вообще, а не результат закононарущающего правосознания.

Формулируется положение о том, что деформация правосознания осужденных - это крайне искаженная форма правосознания лиц, вставших на путь преступления, вызванная неадекватным, противоречащим правовым идеалам и ценностям отражения окружающей правовой действительности, а также сознательным искажением наличных правовых убеждений, установок, ориентиров, представлений и знаний.

Далее определяются особенности правового воспитания осужденных (в отличие от других видов правовоспитательной деятельности в школе, вузе, коллективе). Оно, во-первых, осуществляется по поводу совершенного преступления и в отношении лиц, осужденных к лишению свободы за преступление; во-вторых, содействует восстановлению социальной справедливости, исправлению осужденных, предупреждению совершения новых преступлений; в-третьих, является частью как уголовной, так и уголовно-исполнительной политики; в-четвёртых, осуществляется в рамках государственной политики по исполнению уголовных наказаний, исправлению осужденных, профилактике преступлений, решительной борьбы с преступностью; в-пятых, проводится в пределах закрытых исправительных учреждений, в условиях строгой изоляции воспитуемых от общества, на основе специальных, внутрирежимных форм и методов; в-шестых, связано со сроком отбывания наказания в местах лишения свободы, прерывается по истечения срока наказания, однако продолжается в иных (не режимных) условиях, а иногда возобновляется в случае повторного совершения преступления.

На основании этого формулируется положение о том, что правовое воспитание осужденных - это специально организуемый в местах лишения свободы, подчиненный целям исполнения уголовного наказания, целенаправленный, управляемый, преднамеренно педагогический,1 внутрирежимный (осуществляемый в изолированных исправительных учреждениях) процесс по исправлению осужденных, преодолению деформации правосознания последних, их социальной адаптации, а также предупреждению новых преступлений.

При этом отмечается, что искоренение преступности всецело не зависит только от правового воспитания осужденных. Автор солидарен с А.Б.Венгеровым, что "не следует преувеличивать роль правового воспитания. Иллюзией можно считать представление, что если всех обучить праву, то исчезнут правонарушения".В подкрепление данного тезиса обращается внимание на то, что преступления совершают и работники правоохранительных

органов, владеющие необходимым для их профессиональной деятельности багажом правовых знаний, нередки случаи повторного совершения преступлений лицами, ' ранее подвергавшимися правовоспитательному воздействию в местах лишения свободы.

Отмечается, что положительный результат правового воспитания в местах лишения свободы зависит от комплекса объективных и субъективных условий и факторов: наложенной системы правового воспитания в местах лишения свободы в сочетании с организационными, санитарно гигиеническими, нравственными и иными сторонами содержания и воспитания осужденных в целом, от успешной социальной адаптации осужденных, их последующего (после освобождения) трудоустройства, налаживания семейных уз (возвращения к семье, к детям), жилищного обустройства (своевременная регистрация и прописка, обеспечение жилищем), от отношения окружающих, степени готовности к изменившимся условиям общественной жизни, к участию в общественных отношениях в качестве добропорядочного субъекта, налаживания утраченных связей с друзьями, знакомыми и др., от уровня социальных условий жизни, наличия материальных гарантий, сосуществования с иными членами общества, от степени доверительного внимания со стороны властных и общественных структур и т.д.

Далее исследуются функции правового воспитания в местах лишения свободы. Приводятся встречающиеся в литературе различные трактовки понятия "функции воспитания" (с философской, педагогической и иных точек зрения). Формулируется положение о том, что функции правового воспитания -это определенные направления по выполнению общей социальной роли и назначения правового воспитания, способы воздействия на правосознание личности. Они, во-первых, выражают свойства правового воспитания как необходимого социального института; во-вторых, обусловлены, в конечном счете, социально-политическими, экономическими и культурными условиями и факторами. Излагается и исследуется следующая система основных функций правового воспитания: правоформирующая функция; компенсирующая функция; ресоциализаторская функция; мировоззренческая функция; познавательная функция; функция социального - контроля; практическая функция.

Система правового воспитания исследуется на основе различных точек зрения авторов (Н. Нурбеков, Н.П. Вербицкий, Н.А.Бура и др.). Приводятся взгляды авторов (К.Т. Вельский, Ш.С.Хамроев и др.) о субъекте правового воспитания. Анализируются нормативные правовые акты, определяющие круг субъектов правового воспитания в местах лишения свободы: Закон Республики Таджикистан «О государственной молодежной политике», Государственная «Программа правового обучения и воспитания в Республике Таджикистан», Закон Республики Таджикистан «Об образований», Уголовный кодекс Республики Таджикистан, Кодекс исполнения уголовных наказаний Республики

Таджикистан, Положение «О системе отрядов в системе исполнения уголовного наказания».

Приводятся различные мнения по поводу объектов правового воспитания (М.М. Галимов, О.Ф. Муромец, С. В. Юшин, З.А.Бренчев и др.). Поскольку основной целью правового воспитания является формирование правосознания личности, то личность осужденного рассматривается как объект правового воспитания. При этом отмечается, что в литературе понятие "личность осужденного" понимается двояко: либо как объект исправителыю-воспитательного воздействия, либо как социально-психологическая характеристика лиц, отбывающих наказание (В.М.Трубников). Приводятся также различные определения типологии осужденного (М.И. Еникеев). По мнению автора, специфичным для объекта правового воспитания является то, что он одновременно обладает свойствами субъекта. Правовое воспитание можно рассматривать как процесс перевода воспитываемых из положения объекта воспитания в положение субъекта различных видов общественных отношений, в том числе правоотношений, а для этого правовое воспитание должно способствовать развитию отношений, в которых человек выступает в качестве субъекта — носителя общечеловеческих ценностей и стимулов поведения.

Далее исследуются нормативно-правовые основы правового воспитания в местах лишения свободы, которые формировались в течение двух периодов: 1) в советский период, когда создавалась новая система мест лишения свободы и появились кодификационные акты об исполнении наказания; 2) в постсоветский период, когда происходит изменение законодательства и реформируется система исполнения наказания. Подробно анализируются нормативно-правовые основы правового воспитания осужденных в советский период: Временная инструкция Наркомата юстиции РСФСР от 23 июля 1918 г. «О лишении свободы как мере наказания и порядке отбывания такового», Положение «Об общих местах заключения (тюрьмах ) РСФСР» от 15 ноября 1920 г., Временная инструкция о лишении свободы как мере наказания и порядке отбывания такового», утвержденная постановлением Туркестанского ЦНКа 13 декабря 1918 г. «Положение об общих местах заключения Туркестанской АССР» и постановление ТуркЦИКа «О лишении свободы», принятые в соответствии с законами и актами РСФСР, первый советский Исправительно-трудовой кодекс РСФСР 1924 г., исправительно-трудовые кодексы союзных республиках (925-1928 гг.), Исправительно-трудовой кодекс РСФСР (1933 г.), Исправительно-трудовой кодекс Узбекской ССР (1934 г.), Положение об исправительно-трудовых колониях и тюрьмах (1958 г.), новые положения об исправительно-трудовых колониях и тюрьмах союзных республик (1961 г.), Основы исправительно-трудового законодательства Союза ССР и союзных республик (1969 г.), исправительно-трудовые кодексы союзных республик (1970 - 1971 гг.), указы Президиума Верховного Совета Союза ССР от 26 июля 1982 г. «О дальнейшем совершенствовании уголовного и

исправительно-трудового законодательства» и от 15 октября 1982 г. «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты СССР».

В качестве нормативно-правовых основ правового воспитания в местах лишения свободы исследуются Конституция Республики Таджикистан, Уголовный кодекс Республики Таджикистан, Кодекс исполнения уголовных наказаний Республики Таджикистан, Положение «О системе отрядов в системе учреждения исполнения уголовного наказания» от 1 января 2003 г., утвержденное Министерством юстиции Республики Таджикистан, указы Президента Республики Таджикистан от 9 апреля 1997 г. «О правовой политике и правовом воспитании граждан Республики Таджикистан», от 26 июля 2002 г. «О реформировании уголовно-исполнительной системы Республики Таджикистан», Постановление Правительства Республики Таджикистан «О некоторых мерах по улучшению правового воспитания граждан и правовой работы в республике» от 22 августа 1997 г., «Программа реформирования уголовно-исправительной системы Республики Таджикистан на 2004-2008 гг. » от 5 декабря 2003 г., Программа «Государственная система образования в области прав человека в Республике Таджикистан», утвержденная Постановлением Правительства Республики Таджикистан ог 12 июня 2001 г., «Правила внутреннего распорядка исправительно-трудовых учреждений» (ПВРИУ) от 13 октября 1986 г., распоряжения Министерства юстиции Республики Таджикистан в области правового воспитания осужденных, "Программа по правовому воспитанию осужденных" от 10 мая 2005 г. В качестве приоритетных нормативно-правовых основ анализируются «Свод принципов защиты всех лиц, подвергаемых задержанию или заключению в какой бы то ни было форме» (1988 г.).

В рамках международно-правовых основ правового воспитания в исправительных учреждениях Таджикистана исследуются Всеобщая декларация прав человека, Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах, Международный пакт о гражданских и политических правах, Конвенция о правах ребенка, Международная конвенция о ликвидации всех форм расовой дискриминации, Конвенция против пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения и наказания, Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин, Минимальные стандартные правила обращения с заключенными, Кодекс поведения должностных лиц по поддержанию правопорядка, Свод принципов защиты всех лиц, подвергаемых задержанию или тюремному заключению, Основные принципы обращения с заключенными, Конвенция ООН против пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения и наказания.

Параллельно приводятся данные проведенного автором социологического исследования криминогенной обстановки в Республике Таджикистан. Так , если в 1996 г. из общего числа осужденных мужчин было 8540, а женщин -853; в 1998 г. мужчин и женщин соответственно 7440 и 910; в

1999 г. - 7652 и 840, то в 2000 г. из числа 7442 осужденных женщины составляли 514 человек. Всего, по данным статистики Министерства юстиции, Министерства внутренних дел, Верховного Суда и Совета юстиции за 19962001 гг., только за различные преступления были осуждены 2830 женщин, из них 1430 были осуждены за преступления, связанные с незаконным оборотом наркотиков, что составляет 38,5 % от общего числа осужденных женщин, т.е. каждая третья женщина осуждена за незаконный оборот наркотиков. .

Далее исследуется гуманистическая направленность правового воспитания в местах лишения свободы. Обращается внимание на общефилософское понимание идеи гуманизма, а также воззрения гуманистов эпохи Возрождения. Гуманизм исследуется как правовая, философская, психологическая категория. Обращается внимание на то, что гуманизм является правовым качеством личности, связан с категорией «субъекта права» (H.A. Шайкеров). Анализируются основополагающие направления формирования гуманистического мировоззрения у осужденных.

Отмечается полезность использования богатейшего исторического опыта и традиций в сфере воспитания личности, в частности наследия классиков персидско-таджикской политико-правовой мысли - Рудаки, Фирдоуси, Ион Сины, Омара Хайяма, Хафиза, Саади Шерази, Джами и др.Обращается внимание на разработанные Низамом ал-Мульком (XI в.) и Абдуррахманом Джами (XII в.) системы принципов наказания, их гуманизацию, особенно в отношении детей и женщин.

Подчеркивается большая роль личности организатора-воспитателя, обращается внимание на важность воспитания у осужденных необходимого уровня политической культуры, общественно-политической активности субъектов правового воспитания (Т.В. Богданова и др.). Осознавая огромную роль в гуманизации воспитания высокого уровня правовой культуры и правового сознания, автор провел социологическое исследование уровня правовой культуры сотрудников Исправительной колонии, расположенной в г. Душанбе, Воспитательной колонии, Исправительной колонии строгого режима г. Душанбе, а также Исправительной женской колонии УИД MIO РТ в г. Нурек и Исправительной колонии Общего режима УИД МЮ РТ, расположенной в г.Яван. Социологический опрос был проведен по специально разработанным анкетам. Результаты социологического опроса, к сожалению, показали, что уровень правовой культуры сотрудников ИУ не соответствует предъявляемым требованиям в этой сфере, хотя имеющиеся нормативные акты и документы включают в себя целый комплекс принципов, на которых должны строиться воспитание правовой культуры и взаимоотношения сотрудников ИУ и осужденных. Параллельно предлагаются меры по повышению уровня правовой культуры сотрудников исправительных учреждений. По мнению диссертанта, эффективным средством в правовом воспитании сотрудников исправительных учреждений могли бы стать разработка и реализация государственной целевой

комплексной программы для сотрудников исправительных учреждений (ЦКПСУ) по этим проблемам.

В ходе исследования условий содержания осужденных в исправительных учреждениях республики были выявлены упущения в этой сфере. Швейцарским офисом по сотрудничеству в Таджикистане была оказана поддержка в плане создания достойных условий отбывания наказания.

В главе второй - «Механизм организации правового воспитания в местах лишения свободы» в рамках пяти параграфов - исследуются система методов организации правовой ресоциализации осужденных в местах лишения свободы, формы и средства правового воспитания в местах лишения свободы, особенности организации правового воспитания в системе исправительных учреждений Республики Таджикистан, правовое воспитание женщин, отбывающих наказания в местах лишения свободы, специфика организации правового воспитания несовершеннолетних в воспитательной колонии.

Анализируя понятие «метод» в философском смысле, автор останавливается на встречающихся в юридической литературе характеристиках «метода правового воспитания», на таких его разновидностях, как методы формирования правового сознания; методы формирования мотивов, навыков, привычек правомерного поведения; методы поощрения и взыскания (A.B. Мицкевич, В.М. Обухов). Определяются задачи методов правового воспитания в процессе исправления и перевоспитания осужденных (A.B. Пищелко). Диссертант останавливается на мнениях авторов либо различающих, либо отождествляющих методы и формы правового воспитания (М.Муллаев, III.С. Хамроев). Формулируется положение о том, что методы правового воспитания в местах лишения свободы - это специально разрабатываемые к условиям отбывания уголовного наказания приёмы правовоспитательного воздействия, применяемые в сочетании с иными организационно - социальными приёмами правового воспитания, психологического, физиологического и иного воздействия, в зависимости от вида режима исправительного учреждения.

Данное определение автор основывает на следующих теоретических посылках: методы правового воспитания используются с учётом сознания осужденных, их отношения к миру и людям, их сложного внутреннего мира, возрастных и индивидуальных возможностей; они представляют собой ориентационно - мотивационный компонент правовоспитательного процесса, который должен отвечать целям, задачам и содержанию перевоспитания; задачам корректировки мотивов, свойств, черт, которые могут развиваться в нежелательном направлении под влиянием стихийно складывающихся условий и общения (в местах лишения свободы это закономерное явление); выполняют функции предотвращения и устранения свойственных осужденным чуждых нравов и привычек отклоняющегося поведения.

Методы классифицируются на четыре основные группы: методы пресечения противоправного поведения осужденных; методы формирования социально полезного поведения; методы формирования правомерного

поведения: упражнение, организация труда и иной общественно полезной деятельности; методы формирования правового сознания: беседа на тему права, рассказ на правовую тему, тематические вечера, диспуты на правовые темы, формирование правового убеждения. Каждый из указанных методов исследуется в отдельности.

Далее исследуются встречающиеся в юридической литературе различные определения форм организации правового воспитания (Л.М. Корниенко, А.М.Айзенберг, Н.П.Вербицкий, Ф.Сабзалиев), разграничение форм правового воспитания (В.Н.Кудрявцев и В.П.Казимирчук), различие форм и средств правового воспитания (П.П.Баранов), либо их отождествление (М.М.Галимов), разные трактовки средств и форм правового воспитания (П.М.Рабиновича, В А.Балкж, 10 А. Дмитриев).

Формулируется положение о том, что формы правового воспитания в местах лишения свободы - это внешнее выражение направлений правовоспитательной деятельности, получившее соответствующее организационно - правовое оформление. В качестве форм правового воспитания в местах лишения свободы используются: открытые судебные процессы в ИУ; судебные заседания по рассмотрению дел, связанных с совершением осужденными преступлений в местах лишения свободы; отчеты отдельных осужденных о соблюдении правил в местах лишения свободы; проведение юридических консультаций; правовое обучение; правоприменительная практика в исправительных учреждениях.

В ходе проведенного социологического исследования организации правового обучения было выяснено, что в исправительной колонии ЯС 3/7 усиленного режима, воспитательной колонии ЯТ 9/7, исправительной колонии ЯС 3/13, исправительной колонии 3/1 республики примерная программа по основам правовых знаний отсутствует. В этих учреждениях занятия ведутся по стихийно составленным программам, которые не вполне соответствуют параметрам и содержанию предмета. Социологическое исследование показало, что программа освоения основ права в них практически не выполняется. При этом занятия по основам правовых знаний рассчитаны, как правило, на два года обучения, однако сроки проведения занятий также нарушаются. Обнаружены изъяны и в практике организации наглядной агитации, в частности в отрядах отсутствуют «уголки правовых знаний», нет их и в комнатах политико-воспитательной работы, а если они где-то и имеются, то не в полной мере соответствуют своему назначению. Крайне низка также степень доступности таких источников передачи правовой информации, как телевидение, радио, периодическая печать, правовая литература. В исправительных учреждениях Таджикистана газеты среди осужденных распространяются с издержками, нет в них и ни одного информационного стенда, на которых были бы развешены газеты.

Далее исследуются понятие и виды исправительных учреждений, анализируются условия содержания различных категорий осужденных в

соответствующих исправительных учреждениях, особенности организации правового воспитания при различных режимах, в частности отмечается, что в исправительной колонии общего режима, расположенной в Яванском районе республики, действует вечерняя школа, где обучаются 50 человек в возрасте от 20 до 30 лет. Обнаружена перенасыщенность ряда исправительных учреждений. Так, исправительная колония ЯС 3/1 г. Душанбе рассчитана на 1350 мест, но, по данным на 2006 г., в ней отбывают наказания 1732 осужденных. Тем не менее при исправительном учреждении действует вечерняя школа, где обучаются осужденные в возрасте от 18 до 30 лет. Исправительное учреждение строгого режима ЯС 3/7, расположенное в г.Душанбе, рассчитано на 1350 осужденных, хотя, по статистике 2006 г.,в ней отбывают наказание 1406 человек в возрасте от 20 до 33 лет сроком от 1 года до 15 лет. Данное учреждение тоже имеет вечернюю школу, где в данное время обучаются 60 осужденных. Помимо того, здесь действует ПТУ № 3. А в исправительном учреждении особого режима (г. Вахдат) вместо 1100 осужденных отбывают наказания 1550 человек. Здесь также функционируют вечерняя школа и ПТУ.

Автор предлагает меры по повышению профессионализма сотрудников исправительных учреждений. Указывается на полезность практики распределения выпускников юридического факультета Таджикского национального университета, получивших подготовку по специальности "юрист-иедагог", на работу в систему исправительных учреждений. В среднем в год факультет выпускает от 30 до 50 юристов по данной специальности.

В отдельном параграфе (Гл.Н. §4.) исследуется правовое воспитание женщин. Социологический опрос 450 заключенных женщин женской колонии ЯС 3/13 Нурекского района показал, что преступность среди женщин связана в основном со следующими факторами: материальная и денежная неудовлетворённость в условиях резкой имущественной поляризации; конфликты в семье, разводы, рост количества детей, брошенных на произвол судьбы; неосведомленность в области права, правовая инфантильность; дефектность правового сознания; искаженное представление о содержании правовых норм и т.д.; рост трудовой миграции, главным образом, среди мужчин -глав семей. Большинство женщин отбывает наказания за незаконный оборот наркотических средств, психотропных веществ или прекурсоров с целью сбыта (ст.200 УК Республики Таджикистан).

Женская колония ЯС 3/13 находится в Нурекском поселке Чал-чал Республики Таджикистан, где отбывают наказания женщины в возрасте от 16 до 63 лет. По лимиту на 750 мест здесь отбывают срок уголовного наказания 465 женщин и 7 несовершеннолетних. Названное исправительное учреждение не имеет ни общеобразовательной школы, ни ПТУ. В диссертации уделяется внимание особенностям правового воспитания женщин-осужденных, в частности в со'четаййи с Эстетическим, семейным воспитанием и др.

Далее исследуется правовое воспитание в воспитательной колонии для осужденных в возрасте от 14 до 18 лет, расположенной в г. Душанбе. По

лимиту, на 150 человек ныне гам отбывают наказание 109 человек за такие преступления, как кража (80%); употребление и распространение наркотиков (10%); убийства (5%); изнасилования (12%). Срок отбывания наказания - от 6 до 12 лет. Па территории колонии имеются специальные школы, где обучаются все 109 осужденных. По окончании учебы им выдается аттестат. В школе всего 10 преподавателей. Для воспитательных часов ежедневно отведено время с 13.00. Проводят их начальник отряда, преподаватели, оперативные работники и военные. В деятельности воспитательной колонии для несовершеннолетних большое место занимает так называемый коллектив воспитанников. Основным организационным звеном коллектива является отделение, объединяющее 25-30 человек. В каждом отряде - 3-4 отделения. В отрядах созданы советы -воспитанников с комиссиями: культурно-массовой, санитарной и хозяйственно - бытовой. Главным органом коллектива несовершеннолетних является Совет воспитанников колонии. При совете созданы комиссии: школьная, учебно-производственная, культурно-массовая, санитарная, хозяйственная, спортивная и библиотечная. Создан учебно - воспитательный совет, куда входят начальник колонии, заместители начальника колонии, начальники частей и служб, директор и заведующий учебной частью школы, учителя, воспитатели, мастера и инженеры по производственному обучению. Обучение в общеобразовательной школе для подростков, не имеющих среднего образования, обязательно.

Проведенный диссертантом социологический опрос позволил выявить различные факторы криминализации несовершеннолетних. Всего было опрошено 100 юношей из воспитательных колоний общего и усиленного режима. К математической обработке было допущено 100 анкет. Полученные социологические данные показывают, что несовершеннолетние осужденные практически не знают своих прав, не имеют понятия о том, как их реализовать, кем и как конкретно эти права обеспечиваются, не осведомлены в правомерном и противоправном поведении. Большинство опрашиваемых респондентов фактически не осведомлен о противоправности своего поведения. Полученные данные показывают, что 76,5% осужденных, совершивших уголовно наказуемые деяния, не имеют законченного среднего образования или по различным причинам не смогли закончить школу.

На вопрос о знании школьного курса "Основы государства и права", 86, 6% опрошенных заявили, что не имеют представления о данном предмете. Было установлено, что лишь 6,4% опрошенных изучали указанный предмет, а 8,2% изучали его не систематически. Опрошенные заявили, что об уголовной ответственности были осведомлены лишь после совершения преступления: при расследовании преступления, при допросе во время вынесения приговора судом. При этом в иравосудность приговора верят 74,4%; 26,6% опрошенных не удовлетворены приговорами судов; 10,4% опрошенных считают, что судьи не всегда защищают их нрава.

На вопрос о том, в чем кроется причина совершения ими преступления, большинство опрошенных в своих ответах указали на следующие факторы: слабое материальное положение в семье; криминализация общества; ухудшение материальное положение в силу расслоения общества на бедных и богатых; слабая образовательная и воспитательная система.

С учетом данных социологического анализа в диссертации предлагаются конкретные меры по результативности правового воспитания несовершеннолетних осужденных.

В главе третьей диссертации - «Нравственно-правовые аспекты ресоциализации осужденных в местах лишения свободы» в рамках двух параграфов - исследуются взаимосвязь правового и нравственного воспитания в процессе ресоциализации осужденных, формы и методы нравственно -правового перевоспитания осужденных в местах лишения свободы.

Необходимость подобного исследования обосновывается единством социально-нормативной системы, где все социальные нормы (право, мораль, обычаи, религия и др.) действуют в комплексе. Отмечается, что воспитание нравственных качеств — обязательный компонент правового воспитания осужденных, поскольку крайне деформированная форма их сознания есть результат нравственной деградации человека. Приводится высказывание П.П.Баранова о том, что "состояние правосознания граждан в большей мере, чем какими- либо факторами, предопределятся состоянием их нравственного здоровья", а также Н.С.Соколовой по поводу того, что "высоконравственная личность может быть вполне законопослушной, не зная конкретных законодательных актов".

Излагаются результаты проведенного диссертантом социологическиго опроса с привлечением 400 осужденных, целью которого было измерение уровня нравственного сознания осужденных в ряде исправительных учреждений. На вопрос, «что такое мораль?», смогли ответить 26%, затруднились ответить 44 %, не ответили -40%. На вопрос «несете ли вы чувство моральной ответственности за свое поведение?», 36%, ответили «да», 74% -«нет», причём часть осужденных вынесенный приговор суда считает несправедливым, хотя и признает свою вину. На вопрос «какие взаимоотношения на уровне моральной регуляции существуют между сотрудниками ИУ и осужденными в местах лишения свободы?», 86% осужденных указали на неудовлетворительность подобных взаимоотношений; 14% посчитали их положительными. На вопрос о "моральных критериях регулирования поведения человека в обществе» ответили лишь 3,5% из числа опрошенных; 96,5% на этот вопрос не ответили вообще.

Учитывая связь нравственного воспитания личности осужденного с его социализацией, в диссертации исследуются понятие "социализация личности" с точки зрения его философского, социологического, социально-психологического, педагогического, социально-правового аспектов (Н.И. Журков, Г.М. Андреева, В.Н. Кудрявцев, И.В. Казимирчук и др.), а также

категория "ресоциализация осужденных" (Ю.М.Аверкиев). Отмечается, что в исправительном учреждении этот процесс совершается в специфических формах, в зависимости от особенностей объекта социализации (осужденных) и его правового положения и называется порой "ресоциализацией". Исходя из этого, нравственная ресоциализация осужденного понимается как накопление и овладение социально-нравственным опытом личной и общественной жизни.

В заключении подводятся итоги исследования, соотнесенные с аргументированными рекомендациями автора по улучшению формирования правового сознания осужденных.

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы:

1. Учет действия механизмов психологической защиты осужденных в процессе правового воспитания //Сборник научных трудов Налогово -правового института. -Душанбе, 2004. - Вып. № 5,- С.52-54.

2. Самореализация личности осужденных и правовое воспитание //Сборник научных трудов Налогово - правового института. -Душанбе, 2004,- Выл. № 5,- С.54-57.

3. Особенности правового воспитания в местах лишения свободы //Сборник научных трудов Налогово - правового института. -Душанбе, 2005.- Вып. № 7,- С.81-84

4. Правовое воспитание осужденных//Сборник научных трудов Налогово — правового института - Душанбе 2005.- Вып. № 9,- С.84-86.

5. Функции правового воспитания в местах лишения свободы// Сборник научных трудов института экономики Таджикистана. -Душанбе 2007,-Вып. №7,- С.39-46.

6. Механизм организации правового воспитания в местах лишения свободы (методическое пособие).- Душанбе: "Фуруги дониш", 2007 .- 70 с.

7. Нормативно-гуманистические аспекты правового воспитания в местах лишения свободы. (методическое пособие).-Душанбе:"Фуруги дониш" ,2007.-68 с.

8. Баьзе масоили тарбияи хукуки махбусон// Вестник Таджикского национального университета.-2008 .-№2 (44).-С. 104-111.

9. Субъекты и объекты правового воспитания осужденных //Вестник Таджикского национального университета ,-2008.-№2 (44).- С.127-135

10. Конуният ва тарбияи хукуки// Вестник Таджикского национального университета. -2008.-№3 (46).-С. 89-92.

11. Некоторые аспекты правового воспитания осужденных //Вестник Таджикского национального университета.-2008.-№3 (46).-С.100-107.

12. Понятие и значение правового воспитания осужденных// Известия Академии наук Республики Таджикистан. Серия: философия и правоведение.- 2009 .-№ 1.-С.148-156 ■

Подписано в печать 17.03.09. Формат 60x84 1/16. Тираж 100 экз.

Типография Министерство образования Республики Таджикистан г. Душанбе, 1-й проезд, ул. Лахути 6.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
по праву и юриспруденции, автор работы: Хасанов, Шарифхуджа Козиевич, кандидата юридических наук

Введение.2

Глава 1. Понятие и нормативно - гуманистические аспекты правового воспитания, в местах лишения свободы.19

1.1.Понятие и значение правового ^ , воспитания в местах лишения свободы.! 1.19

1.2.Функции, субъекты и объекты правового воспитания в местах лишения свободы.40

1.3.Нормативно-правовые основы правового воспитания в местах лишения свободы и их обновление в постсоветском Таджикистане.53

1.4.Международно - правовые аспекты организации и проведения правового воспитания в местах лишения свободы.66

1.5.Гуманистическая направленность правового воспитания в местах лишения свободы.74

Глава 2. Механизм организации правового воспитания в местах лишения свободы.90

2.1.Система методов организации правовой ресоциализации осужденных в местах лишения свободы.90

2.2.Формы и средства ресоциализации осужденных в местах лишения свободы.102

2.3.Особенности организации правового воспитания в системе исправительных учреждений Республики Таджикистан.110

2.4.Правовое воспитание женщин, отбывающих наказания в местах лишения свободы.128

2.5.Специфика организации правового воспитания несовершеннолетних в воспитательной колонии.135

Глава 3. Нравственно — правовые аспекты ресоциализации осужденных в местах лишения свободы.147

3.1 .Взаимосвязь правового и нравственного воспитания в процессе ресоциализации осужденных.147

3.2.Формы и методы нравственно - правового перевоспитания осужденных в местах лишения свободы.155

ВВЕДЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
по теме "Правовое воспитание как средство преодоления деформации правосознания осужденных: общетеоретический аспект"

Актуальность темы исследования. В общетеоретической юридической литературе вопросы, связанные с правосознанием, правовой культурой и правовым воспитанием, традиционно составляют объект исследования многих авторов. При этом при классификации видов правосознания особо выделяются деформированное правосознание и его возможные формы проявления, а также значительное внимание уделяется правовому воспитанию правонарушителей, как разновидности правовоспитательной деятельности. Однако специального комплексного анализа указанных видов правосознания и правового воспитания в отечественной юридической науке мы до сих пор не имеем.

Исследование этих проблем в современных условиях обусловлено необходимостью решения ряда задач правового воспитания, прежде всего задач преодоления деформации правосознания личности осужденного, развития его правовой осведомленности, когда происходит полное совпадение уровней правового сознания и правомерного поведения, исчезают негативные • проявления в поведении осужденных, и в целом линия поведения последних находится в полном соответствии с их позитивными взглядами, сознаниями, убеждениями.

Исследование этой сферы юридических проблем представляет важный научный интерес, ибо способствует глубокому осознанию вопросов правового воспитания, как средства воздействия на деформированное правосознание осужденных на основе выработки связанных с указанной проблемой понятий, использования общетеоретических положений и категорий. Свою роль здесь также играет развитие в последние годы междисциплинарных связей, особенно теории государства и права и отраслевых и специально юридических дисциплин.

Тема диссертационного исследования актуальна также в плане произошедших и происходящих до сих пор качественных перемен в жизни общества. Особенно это касается изменений правовой сфере. С провозглашением в Конституции страны человека и его прав и свобод высшей социальной ценностью, с признанием неотчуждаемых и неприкосновенных прав и свобод человека в качества критерия правового качества деятельности властных структур, а также законов, принципиально важное значение приобретают такие проблемы, как гуманизация уголовных наказаний и порядок их исполнения, улучшение условий содержания осужденных к лишению свободы, последующая их социальная адаптация, готовность осужденных к участию в новых общественных отношениях и т.д. Как видим, проблемы правового воспитания в местах лишения свободы, как основания для преодоления деформированного (искаженного антиобщественного) правосознания осужденных весьма актуализируются и приобретают особою остроту и значимость.

В условиях господства авторитарного и тоталитарного режимов исследование проблем качественного улучшения правового воспитания правонарушителей, особенно лиц, содержащихся в местах лишения свободы, включая политических диссидентов, лиц, негативно настроенных против государственного режима, репрессированных, естественно, весьма осложнялось ограничениями официальных властей, потому что такое исследование обязательно должно было коснуться условий содержания заключенных, применяемых в их отношений методов физического насилия и т.п. В условиях же формирования гражданского общества и правового государства, с признанием человека высшей ценностью, с конституционным подтверждением неотчуждаемости его прав и свобод отношение к указанным выше проблемам кардинально меняется, главным образом, в сторону открытости и прозрачности ранее запрещенных тем и вопросов.

Гражданское общество нуждается в добропорядочных законопослушных индивидах, способных и готовых к активной правомерной деятельности, обладающих высокой гражданской позицией, чувством социальной ответственности. Однако преступность как социальное зло на данном этапе развития человеческой цивилизации пока что не искоренена. Она мешает нормальной жизнедеятельности гражданского общества, противостоит устоям цивилизованного общества, угрожает безопасности людей и государства. Тем не менее, общество не может закрывать глаза на эти проблемы, его не могут не волновать растущий уровень преступности и судьбы осужденных, которые рано или поздно выйдут на свободу и вольются в общество, которое, по сути, и является "лицом" государства.

Чтобы обезопасить общество от бывших заключенных, включить их в созидательную, социально полезную деятельность наравне с добропорядочными членами общества, необходимо заранее, на этапе отбывания ими уголовного наказания вести с ними нужную правовоспитательную работу с целью привития им навыков правомерного поведения, позитивных личностных качеств (добросовестность, добропорядочность, законопослушность, уважение окружающих и др.). В противном случае общество периодически, по мере истечения срока отбывания преступником наказания ( а иногда в случаях амнистии, что часто практикуется) будет пополняться "нездоровыми" элементами. Вот почему правовое воспитание осужденных имеет принципиальное значение, тем более, что оно является частью уголовной и уголовно-исполнительной политики.

Более того, правовое воспитание в местах лишения свободы подчинено целям уголовного наказания и направлено на исправление осужденных, а также предупреждение новых возможных преступлений. Профилактическая функция правовоспитательной деятельности в местах лишения свободы имеет весьма важное значение: чем лучше будет поставлена работа по правовому воспитанию осужденных, тем выше будет степень профилактики преступлений.

Поскольку целью уголовного наказания в правовом государстве является исправление осужденных, постольку правовое воспитание в местах лишения свободы должно служить именно данной цели и содействовать гуманизации отбывания наказания. Решение данной задачи требует пересмотра традиционных средств, способов и форм правового воспитания в местах лишения свободы, выработки новейших форм и средств правовоспитательной деятельности.

Хотя осужденные содержатся, как правило, в строгой изоляции от общества (и это естественно), тем не менее, исправительное учреждение и гражданское общество не должны быть разделены "китайской стеной". Напротив, они должны взаимодействовать между собой, а для этого в политике государства по исправлению осужденных должны активно участвовать институты гражданского общества.

Правовое воспитание осужденных на нынешнем этапе должно активно включаться в процесс подготовки осужденных к условиям жизни в гражданском обществе, в атмосфере толерантности, социальной солидарности, сотрудничества и взаимопомощи. Гражданское общество - это высокоорганизованное в нравственном отношении общество, и поэтому нравственному воспитанию осужденных также необходимо придавать важное значение.

Правовое воспитание правонарушителей, в том числе осужденных служит также целям формирования институтов и ценностей правового государства, способствуя исправлению осужденных, их воспитанию в духе уважения законов, соблюдения прав и свобод граждан. Последнее требует, в свою очередь, подчинения системы правового воспитания в местах лишения свободы целям формирования ценностей правовой государственности, а эти цели таковы: корректировка форм и средств правовоспитательной деятельности, внедрение в содержание образовательного процесса в исправительных учреждениях учебно методических средств воспитания, правовое содержание бесед на встречах с осужденными и др.

Правовое воспитание правонарушителей является и частью деятельности международных, в том числе неправительственных организаций. Проводится оно на основе норм и принципов международного права, международных документов в сфере исполнения уголовных наказаний. Помимо этого, международно - правовые акты являются, согласно Конституции Республики Таджикистан, составной частью правовой системы страны, что требует приведения нормативно - правовых основ системы правового воспитания осужденных в соответствие с этими международными актами. Всё вышесказанное ясно свидетельствует об актуальности темы нашего исследования.

Степень научной разработанности темы. Исследованию проблем правового воспитания посвящена обширная Научная литература, но чаще всего эти проблемы анализировались в аспекте правового воспитания различных социальных категорий общества. Что же касается проблем правового воспитания осужденных, то в Республике Таджикистан они практически не исследованы.

Вопросам правового воспитания посвящены работы таких видных ученых - правоведов, как H.A. Бура, С.В.Бытко, П.П.Баранов, К.Т.Бельский, В.А.Балюк, М.М.Галимов, А.Б.Гутников, М.Л.Гайн ер, А.И.Долгов, Г.П.Давыдов, В.А.Зинченко,А.Ф.Никитин, Н.И.Козюбра, В.Н.Кудрявцев, Р. Кийсаев, А.В.Малько, Г.В.Мальцев, А.К.Мухтарова, А.В.Мицкевич, А.М.Медведева, В.И.Пронькин, А.Е.Тарас, Е.В.Татаринцева, А.П.Семитко, И.В.Самощенко, Н.С. Соколова, Р.К.Русинович, Н.И.Элиасберг и др.

В Республике Таджикистан в разработку проблем правового воспитания большой вклад внесли Ф.Т.Тахиров, Р.Ш.Сатывалдыев, М.М.Муллаев, В.А.Ойгензихт, Ш.С.Хамроев, другие ученые - правоведы.

И тем не менее вопросы правового воспитания, его функции по преодолению деформации правосознания осужденных вряд ли можно признать достаточно разработанными. Об этом свидетельствует практика организации правового воспитания в местах лишения свободы, которая противоречиво и отрицательно сказывается на уровне развития правосознания осужденных.

До настоящего времени в юридической науке Таджикистана отсутствуют монографические исследования, в которых бы главное внимание уделялось проблем соотношения правового воспитания и деформации правосознания осужденных, их правовой ресоциализации. На практике ощущается острая потребность в новых подходах к правовому воспитанию, правовой адаптации, выявлению путей преодоления причин и условий, порождающих повторное правонарушение осужденных.

Методологическими и теоретическими основами исследования послужили общефилософские, частно-научные и специальные принципы, приёмы и методы научного познания, общепризнанные выводы и положения ученых - юристов по исследуемой проблеме. Диссертация основывается на солидной научно - теоретической базе, которая включает труды ученых -юристов -С.С.Алексеева, В.Г.Алиева,Т.П. Афонченковой,М. А.Алесмаскуна, И.М.Анатолия, К.Т.Бельского, А.И.Бурдиной, Н.А.Бурой, М.Т.Баймаханова,

A.Д.Бойкова, И.Л.Близнюк, Н.П.Вербицкого, В.А.Васильева, М.М.Галимова, Г.П.Давыдова, В.А.Зенина, В.Н.Кудрявцева, В.П.Казимирчука, А.В.Малько, Н.И.Матузова,Г.Д.Маркова,А.К.Мухтаровой,А.В.Мицкевича,М.М.Муллаева,Н .Нурбекова, А.Ф.Никитина, И.Ф.Рябко, Е.К.Нурпеисова, Е.А.Лукашевой, Р.К.Русинова,А.Я.Соколова,Р.Ш.Сативалдыева,А.П.Семитко,И.С.Самощенко, Е.В.Татаринцева, А.Е.Тараса, В.Тищенко, В.М.Обухова,Е.А.Черфанова,

B.А.Щегорцова, В.А.Шкурко, И.В.Шмарова, Л.С.Явича, В.З.Фетисова и др.

Нормативную базу диссертации составили Конституция Республики Таджикистан, Кодекс исполнения уголовных наказаний Республики Таджикистан, Уголовный кодекс Республики Таджикистан, законы Республики Таджикистан «Об образовании», указы Президента Республики Таджикистан « О правовой политике и правовом воспитании граждан Республики Таджикистан», «О реформировании уголовно-испольнительной системы Республики Таджикистан», постановления Правительства Республики Таджикистан «О некоторых мерах по улучшению правового воспитания граждан и правовой работы в республике», «Программа реформирования уголовно-исправительной системы Республики Таджикистан» на 2004 -2008 г., Государственная программа образования Республики Таджикистан в области прав человека», Государственная программа «Основные направления государственной политики по обеспечению равных прав мужчин н женщин в Республике Таджикистан на 2001 - 2010 годы», «Мониторинг пенитенциарной системы Республики Таджикистан в целях предотвращения пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения и наказания» и др.

С учетом приоритета общепризнанных норм и принципов международного права, а также включения международно - правовых актов в правовую системы страны, в диссертации использованы основные положении международно-правовых документов: « Всеобщая декларация прав человека», « Конвенция о правах ребенка», «Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин», «Минимальные стандартные обращения с заключенными» и др.

- раскрыть сущность и содержание правового воспитания в местах лишения свободы;

- исследовать причины деформации правосознания осужденных, а также факторы их преодоления;

- обосновать гуманистическую направленность воспитания правосознания осужденных;

- проанализировать нормативно-правовую базу организации воспитания правосознания осужденных;

- исследовать организационно-методические формы правового воспитания осужденных;

- изучить формы и методы правового воспитания в местах лишения свободы как средства ресоциализации осужденных;

- проанализировать взаимосвязь правового и нравственного воспитания, как фактора формирования морально - правового потенциала исправления и воспитания личности осужденного.

Научная новизна диссертации проявляется в том, что в работе впервые проводится общетеоретический системный анализ правового воспитания в местах лишения свободы с учетом выявления причин деформации правосознания осужденных и путей и способов его преодоления. Диссертационное исследование проведено на основе изучения практики правового воспитания осужденных в Республике Таджикистан.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Правовое воспитание осужденных является частью правового воспитания как систематической деятельности государства, его органов, должностных лиц, общественных объединений и граждан по формированию устойчивого позитивного правового мышления. Поэтому сущностные характеристики и определение понятия "правовое воспитание осужденных" следует сформулировать, руководствуясь общетеоретическими положениями о понятии и определении правового воспитания в целом.

2.Категорию "правовое воспитание осужденных" целесообразно анализировать в контексте общепринятой категории общей теории права, каковым является "правовое воспитание". На основе общих характеристик понятия "правовое воспитание" возможно выработать конкретные показатели категории "правовое воспитание осужденных", поскольку правоспитательная деятельность в местах лишения свободы точно так же, как и правосознание осужденных, обладает спецификой ( круг субъектов и объектов, средства, формы и методы правового воспитания и др.). Такой подход отвечает целям общенаучного приёма перехода от общего к частному.

3.Анализируя правовое воспитание в местах лишения свободы, следует констатировать, что, во - первых, "окружающая среда" для осужденных - это замкнутая, изолированная среда ( исправительное учреждение, колония, тюрьма), где наряду с деятельностью сотрудников исправительных учреждений имеет место особый духовный мир заключенных, их особые нравы, особый лексикон и т.п., характеризующиеся негативной окраской и никак не способствующие правовому воспитанию.

Во-вторых, правовое воспитание в местах лишения свободы направлено скорее на исправление и перевоспитание осужденных. Поэтому при выработке понятия "правовое воспитание в местах лишения свободы" необходимо учитывать саму специфику организации правового воспитания осужденных, его цели и особое положение объектов воспитательного воздействия.

4.Правовое воспитание в местах лишения свободы имеет вполне обусловленный характер, однако преследует собственные цели. Оно проводится в отношении осужденных и подчинено целям уголовного наказания, ибо лишение свободы возможно лишь за совершенное преступление в качестве уголовного наказания. Целями уголовного наказания являются: "восстановление социальной справедливости, исправление осужденного, а также предупреждение совершения новых преступлений" (п.2 ст.46 УК РТ).

5.Правовое воспитание осужденных подчинено также целям уголовного исполнительного законодательства. Ими являются: "исправление осужденных, охрана их законных прав и интересов, содействие социальной адаптации осужденных" (ст.1 Кодекса исполнения уголовных наказаний Республики Таджикистан).

6.Правовое воспитание в местах лишения свободы это целенаправленный процесс, организуемый специально для достижения целей уголовного наказания в виде лишения свободы, а также целей уголовно-исполнительного законодательства. Правовое воспитание в местах лишения свободы направлено на исправление и перевоспитание осужденных, их социальную адаптацию.

7.Правовое воспитание осужденных - это преднамеренно педагогический процесс. Он связан с правовыми и иными формами обучения в местах лишения свободы (особенно в отношении несовершеннолетних и иных осужденных, ранее лишенных возможности получения необходимого образования), воспитанием нравственных, эстетических и иных личных качеств.

8.Правовое воспитание осужденных - это организованный, строго упорядоченный процесс. Оно организовывается на основе действующих нормативных (общеправовых, отраслевых, ведомственных) установок, осуществляется в строго установленных формах, посредством методов воспитательного воздействия. Правовое воспитание осужденных во весь срок отбывания уголовного наказания протекает организованно, налажено, по чётко намеченной схеме, на основе нормативных и инструктивных правил. В то же время правовое воспитание осужденных - это специально организованный воспитательный процесс по достижению целей исполнения уголовного наказания.

9.Правовое воспитание в местах лишения свободы - процесс управляемый. Он управляется из одного центра. В роли такового выступает Министерство юстиции Республики Таджикистан, его Управление исполнения наказаний. Непосредственно на местах управление правовоспитательной работой осуществляют администрации исправительных учреждений. Министерство юстиции координирует их деятельность. Поэтому правовое воспитание в местах лишения свободы - это координируемый из единого центра управляемый процесс.

10.Систематичность, постоянство, непрерывность правового воспитания осужденных строго ограничены рамками срока отбывания ими уголовного наказания в виде лишения свободы. После отбывания наказания в полном объеме, либо части наказания, например, в случае амнистии, условно досрочного освобождения, процесс правового воспитания осужденных в местах лишения свободы прерывается. После отбытия наказания в процесс правового воспитания теперь уже освобожденных из мест заключения лиц включаются иные субъекты.

11 .Правосознание имеет склонность к деформации. Причем правосознание любого индивида, в том числе и профессиональное правосознание юристов, которое тоже может быть деформировано.

Искаженное, дефектное, деформированное правосознание может проявляться в различных формах ( в зависимости от степени искажения), в том числе в форме преступлений. Правовое воспитание в местах лишения свободы подвергает воздействию именно данную форму деформированного правосознания.

12.Правосознание лиц, совершивших преступления и отбывающих уголовное наказание в виде лишения свободы, деформировано в силу превалирования в сознании осужденных корыстных мотивов, их стремления к выгоде и наживе, противопоставления своих личных, амбициозных интересов интересам других людей, общества и государства, деградации личности, атрофии нравственных, правовых, эстетических и иных чувств и т.д.

13.Хотя правосознание осужденных деформировано, тем не'менее они обладают минимальным, а в ряде случаев необходимым запасом правовых знании. Так, запас правовых идей, представлений, убеждений у работников правоохранительных органов (имеющих высшее, юридическое профессиональное образование) высокий. Достаточным является также запас правовых знаний у иных категорий осужденных, имеющих высшее (неюридическое) образование. Запас же правовых знаний у несовершеннолетних преступников, не успевших окончить общеобразовательную школу, естественно, невысок. Что касается рецидивистов, " воров в законе", то они тоже обладают изначальным запасом правовых знаний. По крайней мере они осведомлены о нормах Уголовного кодекса. Таким образом, запас правовых убеждений, представлений, взглядов у осужденных - разного объема. Поэтому утверждать, что осужденные не обладают необходимым запасам правовых представлений и установок, нельзя.

14.Спорным является утверждение о том, что правосознание осужденных является преступным. Преступное сознание, которое к тому же в чистом виде встречается крайне редко, это антипод правосознания,

I I 1 антиправовое сознание противоречит позитивным правовым убеждениям, установкам, взглядам, идеям. Преступное сознание - это неправовая, противоправная и антиправовая форма сознания. Оно, как негативное, антигуманное, антиобщественное явление, никак несовместимо с правовым сознанием - положительным явлением в жизни людей.

15.Деформация правосознания осужденных - это крайне искаженная форма правосознания лиц, вставших на путь преступления, вызванная в силу неадекватного, противоречащего правовым идеалам и ценностям, отражения окружающей правовой действительности, а также сознательного искажения наличных правовых убеждений, установок, ориентиров, представлений и знаний.

16.Правовое воспитание осужденных нацелено на исправление осужденных, их перевоспитание, социальную адаптацию, а также на предупреждение совершения новых преступлений. Оно, как видно, выполняет особые задачи, чем и отличается от иных видов правовоспитательной деятельности ( в школе, вузе, коллективе и др.).

17.Правовое воспитание в местах лишения свободы, во - первых, осуществляется по поводу совершенного преступления и в отношении лиц, осужденных к лишению свободы за преступление; во-вторых, подчинено целям уголовного наказания; в-третьих, оно подчинено также целям уголовно - исполнительного законодательства, является частью как уголовной, так и уголовно -исполнительной политики; в-четвёртых, связано с реализацией мер государственного предупреждения (уголовное наказание), направлено на ее обеспечение (реальное исполнение), в связи с чем, осуществляется в рамках государственной политики по исполнению уголовных наказаний, исправлению осужденных, профилактики преступлений, решительной борьбы с преступностью; в-пятых, проводится в пределах закрытых исправительных учреждений, в условиях строгой изоляции воспитуемых от общества, на основе специальных, внутри -режимных форм и методов, причем последние используются в зависимости от вида исправительного учреждения; в-шестых, связано со сроком отбывания наказания в местах лишения свободы, прерывается по истечении срока наказания, однако продолжается в иных (нережимных) условиях, а иногда возобновляется в случае повторного совершения преступления.

18. Правовое воспитание осужденных - это специально организуемый в местах лишения свободы, подчиненный целям исполнения уголовного наказания целенаправленный, управляемый, преднамеренно педагогический, внутрирежимный (осуществляемый в изолированных исправительных учреждениях) процесс по исправлению осужденных, преодолению деформации правосознания последних, их социальной адаптации, а также предупреждению новых преступлений.

19.Положительный результат правового воспитания в местах лишения свободы зависит от комплекса объективных и субъективных условий и факторов: наложенной системы правового воспитания в местах лишения свободы в сочетании с организационными, санитарно-гигиеническими, нравственными и иными сторонами содержания и воспитания осужденных в целом; успешной социальной адаптации осужденных, их последующего (после освобождения) трудоустройства, налаживания семейных уз (возвращения к семье, к детям); жилищного обустройства ( своевременная регистрация и прописка, обеспечение жильем); отношения окружающих; степени готовности к изменившимся условиям общественной жизни, к участию в общественных отношениях в качестве добропорядочного субъекта, налаживания утраченных связей с друзьями, знакомыми и др.; уровня социальных условий жизни; наличия материальных гарантий сосуществования с иными членами общества; степени доверительного внимания со стороны властных и общественных структур и т.д.

20.Специальные учебно-воспитательные учреждения выступают в качестве активного субъекта правового воспитания. В качестве субъектов правового воспитания в местах лишения свободы выступают также общественные организации и учреждения, различные общественные правовые институты, фонды, ассоциации юристов, судей, бюро адвокатов, которые разъясняют права и обязанности осужденных, оказывают при необходимости юридические услуги.

21.Объектом правового воспитания является личность осужденного. Личность осужденного является как объектом исправительно-воспитательного воздействия, так и социально-психологической характеристикой лиц, отбывающих наказание.

22.Методы правового воспитания в местах лишения свободы - это специально разрабатываемые к условиям отбывания уголовного наказания приёмы правовоспитательного воздействия, применяемые в сочетании с иными организационно- социальными приёмами правового воспитания психологического, физиологического и иного воздействия и в зависимости от вида режима исправительного учреждения.

23.Формы правового воспитания в местах лишения свободы - это внешнее выражение направлений правовоспитательной деятельности, получившие соответствующее организационно- правовое оформление.

24.Воспитание нравственных качеств - неразрывный компонент правового воспитания осужденных, поскольку крайне деформированная форма их сознания есть результат нравственной деградации последних.

25.Понятие «социализация» родственно понятию "воспитание" в широком смысле слова. В процесс социализации включены все граждане, в том числе и лица, временно находящиеся в местах лишения свободы. Однако в исправительных учреждений этот процесс приобретает специфические формы, в зависимости от особенностей объекта социализации (осужденных) и его правового положения. Этот процесс иногда называют ресоциализацией. В связи с этим, нравственная ресоциализация осужденного - это накопление и овладение социально-нравственным опытом личной и общественной жизни.

26.Правовое воспитание осужденных протекает в замкнутой, строго изолированной от иных членов общества, режимно организованной микросреде. В таких условиях формирование правовых чувств, эмоций, представлений происходит вынужденно, как часть уголовно-исполнительной политики, а это может способствовать неустойчивости правосознания осужденных, его резкой перемене в условиях совершения повторных правонарушений.

Правовое воспитание осужденных происходит на основе интеграции карательных и воспитательных функций уголовного наказания, на базе комплексного применения правового, трудового, нравственного, педагогического, эстетического воспитания личности осужденного.

27.Система правового воспитания в местах лишения свободы включает сотрудников исправительных .учреждений ( при этом большое значение имеют их профессионализм, моральная устойчивость, педагогические навыки) и осужденных (с их моральной запущенностью, деформированным сознанием). Это деятельный (субъектный) элемент системы правового воспитания в местах лишения свободы. Он выполняет активно-деятельную функцию в процессе правового воспитания в местах лишения свободы. Помимо него, в систему правового воспитания входит содержательный элемент (формы и методы правового воспитания). От их качества и степени реализации также зависит практическое воплощение системы правового воспитания.

Теоретические положения и практические рекомендации, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы при изучении теории государства и права, а также научных дисциплин по исправительному праву, криминологии, педагогике и др.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и практические выводы диссертации изложены в опубликованных автором работах, обсуждены на проблемных семинарах, докладывались на республиканских и вузовских научно - практических конференциях. Они могут быть использованы для дальнейшего совершенствования, правовоспитательной политики в местах лишения свободы.

Диссертация была обсуждена и рекомендовано к защите на заседании кафедры теории и истории государства и права юридического факультета Таджикского национального университета.

ВЫВОД ДИССЕРТАЦИИ
по специальности "Теория и история права и государства; история учений о праве и государстве", Хасанов, Шарифхуджа Козиевич, Душанбе

Заключение

Диссертационное исследование позволяет сформулировать следующие выводы.

1. Формирование правового сознания осужденных - целенаправленный и организационный процесс, который протекает в условиях преодоления антиправового (искажённого, деформированного) сознания, конфликта позитивного и негативного социального опыта, правовых и антиправовых представлений, правил, установок.

Правовое воспитание осужденных направлено на преодоление деформированного правосознания и формирование правомерного поведения.

2. Формирование правосознания осужденных происходит с большим трудом и значительно растянуто во времени.

Поэтому процесс правового воспитания должен включать формирование правового сознания в ходе целенаправленного привития социально — правовых ценностей, привычек и навыков правомерного поведения взамен отрицательных норм и принципов поведения.

На пути решения этой проблемы возникает много трудностей, обусловленных личностными особенностями осужденных. Среди них можно назвать относительную слабость позитивных побуждений, ярко выраженную эгоцентрическую направленность, подверженность отрицательным влияниям. Необходимо, в первую очередь, пресечь привычные формы асоциального поведения осужденных, принудить их к выполнению требуемых форм поведения.

3. Результат правового воспитания можно считать достигнутым, когда совпадают правовое сознание и правомерное поведение, когда исчезают отрицательные проявления в поведении осужденных, когда их поступки, линия поведения находятся в полном соответствии с их взглядами, сознанием, убеждениями в сфере права, морали, нравственности. I

Однако добиться единства сознания и поведения в процессе правового воспитания достаточно сложно, так как разрыв между сознанием и поведением осужденных весьма значителен. Извращенное понимание ряда правовых норм и принципов делает невозможным их подлинное понимание. Мнимое усвоение их путем изучения также не отвечает целям правового воспитания. Помимо того, осужденные усваивают требования норм права только в применении их к сугубо определенным, конкретным условиям.

Использование осужденными усвоенных норм в новой, не привычной для них обстановке представляет для них определенную трудность. Это связано с тем, что многие правовые понятия и категории для осужденных непривычны, в связи с чем могут иметь неустойчивый характер, т.е. усваивать неглубоко, поверхностно.

4. Специфика процесса правового воспитания имеет следующие этапы: усвоение правовых понятий и категорий, разъяснение сущности норм права, осознание необходимости их выполнения, приучение к правомерному поведению, осознание необходимости выполнения норм права на практике.

Правовое воспитание осужденных происходит внутри замкнутого коллектива. Поэтому без учета уровня коллективного правосознания и личностных особенностей осужденных нельзя добиться целей и задач правового воспитания, так как жизнь и деятельность осужденных в коллективе - обязательный и решающий фактор их социального развития, полноценного вхождения в сферу общественного производства и общественной морали.

Коллектив может сформировать общественную направленность личности, ее качества, выгодные для интересов, всего общества. При этом не надо забывать, что в отличие от иных членов общества ( учеников, студентов, иных граждан), действующих в более широкой микросреде, жизнедеятельность осужденных протекает в изоляции от общества, в более узкой, главным образом замкнутой микросреде.

Последнее снижает уровень взаимоотношений осужденных с более широким кругом лиц, ограничивает степень восприятия правовой действительности. Более того, окружение, в условиях которого протекает жизнь и деятельность осужденных, составляют осужденные, морально запущенные лица, трудно поддающиеся исправлению.

Правовое воспитание осужденных протекает в замкнутой, строго изолированной от иных членов общества, режимно организованной микросреде. В таких условиях формирование правовых чувств, эмоций, представлений происходит вынужденно, как часть уголовно-исполнительной политики, а это может способствовать неустойчивости правосознания осужденных, их резкой перемене в условиях совершения повторных правонарушений.

6. Правовое воспитание осужденных происходит на основе интеграции карательной и воспитательной функций уголовного наказания, комплексного применения правового, трудового, нравственного, педагогического, эстетического воспитания личности осужденного. Это создает условия для правовой и социально-нравственной деятельности осужденных, освоения содержания правовых норм, стимулирует развитие нравственных качеств личности правонарушителя.

Система правового воспитания в местах лишения свободы включает сотрудников исправительных учреждений (здесь имеют значение их профессионализм, моральная устойчивость, педагогические навыки) и осужденных (с их моральной запущенностью, деформированным сознанием). Сотрудники ИУ - это деятельный (субъектный) элемент системы правового воспитания в местах лишения свободы. Он выполняет активно-деятельную функцию в процессе правового воспитания в местах лишения свободы.

Помимо него, в систему "правового воспитания входит содержательный элемент - формы и методы правового воспитания. От их качества и степени реализации также зависит практическое воплощение системы правового воспитания.

7. Моделирование и осуществление комплексной системы правового воспитания личности в процессе исполнения уголовного наказания способствуют гуманизации, интенсификации и оптимизации ресоциализации личности осужденного. В этом плане большое значение имеет социально-нравственная и социально-правовая деятельность, в условиях которой образуется новый механизм интенсификации и оптимизации воспитания основанный на идее организации нравственно-правовой деятельности осужденных. В результате действия механизма интенсификации и оптимизации складываются новая воспитательная ситуация, целостность системы правового воспитания осужденного. Важны в этом процессе также повышение уровня правосознания, профессиональной зрелости сотрудников исправительных учреждений, преодоление инерционной направленности в их деятельности.

8. Процесс исполнения уголовного наказания имеет и гуманистическую направленность, что способствует преобразованию процесса уголовного наказания и ресоциализации личности правонарушителя.

БИБЛИОГРАФИЯ ДИССЕРТАЦИИ
«Правовое воспитание как средство преодоления деформации правосознания осужденных: общетеоретический аспект»

1. Конституция Республики Таджикистан .-Душанбе,2003.

2. Кодекс исполнения уголовных наказаний Республики Таджикистан,-Душанбе,2001.

3. Уголовный кодекс Республики Таджикистан (Официальный текст).-Душанбе, 1998.

4. Семейный кодекс Республики Таджикистан .- Душанбе, 1999.

5. Трудовой кодекс Республики Таджикистан .-Душанбе, 1999.

6. Исправительно- трудовой кодекс Таджикской ССР.- Душанбе, 1990.

7. Конвенция ООН «Против пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения и наказания» отЮ декабря 1984 г.

8. Национальный доклад Республики Таджикистан по конвенции против пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения и наказания.- Душанбе, 2008.

9. Национальный доклад о ходе реализации Республикой Таджикистан международного пакта об экономических, социальных и культурных правах.-Душанбе, 2008.

10. Права человека. Изложение фактов № 10 (ЯеуЛ) .-Нью-Йорк ,1998.

11. Права человека. Комитет по правам человека. Изложение фактов № 15.-Ню- Йорк, 2001.

12. Конвенция ООН «Минимальные стандартные обращения с заключенными» от 21 апреля 1955 г.

13. Указ Президента Республики Таджикистан «О реформировании уголовно-исполнительной системы Республики Таджикистан» от 26 июля 2002 г. №855//Решения Президента и Правительства Республики Таджикистан.-Душанбе,2002.

14. Постановление Правительства Республики Таджикистан «О некоторых мерах по улучшению правового воспитания граждан и правовой работы в республике» от 22 августа 1997 г. №383 // Решения Президента и Правительства Республики Таджикистан.-Душанбе, 1997.

15. Программа правового обучения и воспитания граждан (утвержденная Правительством Республики Таджикистан в 1997г.№383).-Душанбе,1997.

16. Программа «Государственная система образования в области прав человека в Республике Таджикистан».- Душанбе, 2001.

17. Положение "О прохождении службы рядовым и начальствующим составом органов внутренних дел Республики Таджикистан".-Душанбе,2005.

18. Указ Президиума Верховного Совета Таджикской ССР «О порядке введения в действие Исправительно трудового кодекса Таджикской ССР» от 17 декабря 1970 г// Ведомости Верховного Совета Таджикской ССР.-Душанбе, 1970.-№ 24.

19. Положение Республики Таджикистан «О системе отрядов в системе учреждении исполнения уголовного наказания» от 16 сентября 2003 г.//Хает ва конун.-2003.-№4.

20. Мониторинг пенитенциарной системы Республики Таджикистан в целях предотвращения пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство человека видов обращения и наказания (Отчет о проведенном мониторинге).-Душанбе, 2006.

21. Правила внутреннего распорядка исправительно трудовых учреждений.-М.,1986.

22. Как заставлять стандарты работать: Практическое руководство по эффективному применению международных тюремных правил.-М.:Права человека, 1998.1. П.Специальная литература.

23. Алексеев С.С. Теория права.- М.: БЕК, 1995.-105с.

24. Алексеев С.С.Теория права.-М.,1993 .- 346 с.

25. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение.- М.: Мысль, 1985.-349 с.

26. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы.-М.,1993.- 298 с.

27. Атаманчук Г.В. Энциклопедия управленческих знаний .- М., 2000.-608 с.

28. Аверкиев Ю.М. Вопросы ресоциализации осужденных //Исправительно-трудовые учреждения (Для служебного пользования).-М.,1982.-№21.-С.23.

29. Андреев А.С.Философия.-М.,2000.- 206 с.

30. Азаров А .Я. Права человека: новое знание.- М. ,1995.-210с.

31. Анатолий И.М. Противоправное поведение несовершеннолетних (генезис и ранняя профилактика).- Киев: Наукова думка, 1985.- 339 с.

32. Андреева Г.М. Социальная психология .-М.: Аспект пресс, 1996.-360 с.

33. Айзенберг А.М Задачи и формы нравственного правового воспитания подростков.- М.: Знание, 1975.-38 с .

34. Ахмадеев A.A. Возникновение и развитие советского исправительно-трудового законодательства и исправительно-трудовых учреждений в Узбекской ССР ( 1917-1926г.г.).-Ташкент, 1972.- 278 с.

35. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.-М.,1985.- 66с.

36. Амоношвили Ш.А.Педагогическая симфония.-Екатеринбург,1993.-316 с.

37. Бура H.A. Функции общественного правосознания.-Киев: Наукова Думка, 1986.-86 с.

38. Болыдой юридический словарь.-М.: ИНФРА, 1997.-596 с

39. Бобнева М.И.Социальные нормы и регуляция поведения.- М., 1988.- 474 с.

40. Бельский К.Т. Формирование и развитие социалистического правосознания. М.: Высшая школа, 1982.-183 с.

41. Балюк В.А.Правовое воспитание учащихся: Учеб. пособие.-Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1986.-100 с.

42. Бурлай В.В.,Рабинович П.М. Правовое воспитание молодежи.-Киев: Наукова думка, 1985.- 188 с.

43. Богданова Т.В. Общественно-политическая активность и сознательность личности//Социальная активность человека: философский анализ: СБ.науч.тр. Кубанского ун-та.-Краснодар,1986.- 180 с.

44. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология.-Ростов н/Д:Феникс,2000,- 402 с.

45. Бельский К.Т. Социалистическое правосознание.- Верхне -Волжское .Изд., Ярославь, 1979.-382 с.

46. Вардомацкий А.П. Моральная регуляция поведения личности /Под ред.В.М.Конона.-Мн.: Наука и техника, 1987.- 256 с.

47. Вербицкий В.П. Правовое воспитание подрастающего поколения.-М.,1989.- 76 с.

48. Венгеров А.Б. Теория государства и права.-М.,2000.- 486 с.

49. Герасимов.В.Н. Основы превентивной педагогики.- М.:ГАВС,1995.-468 с.

50. Гусейнов A.A. Социальная природа нравственности.- М.: Мысл,1984,-288 с.

51. Гайман В.И.Действие права.-М.,1992.- 86 с.

52. Галимов М.М., Муромец О.Ф. Правовое воспитание трудящихся и роль закона в его осуществлении-Казань, 1976.-207 с.

53. Гуров А.И. Профессиональная преступность.- М., 1990.-279 с.

54. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка,- М.,1956.- 408 с.

55. Дворецкий И.Х.Латинско- русский словарь. М., 1972.-418 с.

56. Добсон Д. Непослушный ребенок.- М., 1995.-.87с.

57. Давыдов В.В.О системе воспитания //Педагогика.-1992.-№2.- с.37.

58. Голикова М.И., Кирсанова О.А.Организация работы с «трудными детьми»//Классный руководитель.-1999.-№ 1.

59. Гипперрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций.- М.: Чера, 1996.- 458 с.

60. Головин В.Н.Основы культуры речи.-М., 1980.-36 с.

61. Еникеев М.И. Юридическая психология: Учеб. для вузов.-М.: Норма,2003.-501 с.

62. Жергунов Р.Т.Теория государства и права.-М.: Цен.Эльфо, 1995.-246 с.

63. Жукова Н.И. Филисофия.- Мн,1996.- 462 с.

64. Завадский Л.И.Механизм реализации права.-М., 1992.-266 с.

65. Исправительная педагогика. -М., 1996.-448 с.

66. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А.Социология воспитания.-М., 1996.-113 с.

67. Козюбра Н. И. Правовое воспитание и социальная активность населения. Киев: Знание, 1973.- 160 с.

68. Карельский В.М, Перевалов В.Д. Теория государства и права.-М.: Норма-Инфра, 1999 346 с.

69. Касьянов В.В.,Нечипуренко В.Н. Социология права. Ростов н\Д: Феникс,2002.- 480 с.

70. Коротов.В.М. Введение в общую теорию развития личности .-М.,1991.-348 с.

71. Карбонье Ж.Юридическая социология.-М.,2000.-355 с.

72. Карнилов Т.В. Психология риска и принятый решений.-М.:Аспект Пресс 2003.-365 с.

73. Кудрявцев В.Н. Право и поведение.- М.,1978.- 398 с.

74. Кудрявцев В.Н.Правовое поведение: норма и патология.- М.,1982 .-388 с.

75. Кудрявцев В.Н., Казимирчук И.В. Современная социология права: Учеб. для юрид. Фак. и ин-тов.-М.:Юрист,1995.- 301 с

76. Комаров С.А. Общая теория государства и права:Учеб.-4-е изд.,перераб. и доп.-М.:Юрайт,1998.-416 с.

77. Капустин В.И. К вопросу о структуре политической культуры личности.-М.: Просвещение, 1987.-213 с.

78. Караковский В.А.,Новикова Л.И.,Селиванова H.A. Воспитание. Воспитание.-М., 1996.-146 с.

79. Карташкин В.А.Права человека в международном и внутригосударственном праве.-М.,1995.- 206 с.

80. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание.- М.: Мысль, 1986.- 177 с.

81. Кротов В.М.Введение в общую теорию развития личности.-М.,1991.-166 с.

82. Кабалевский Д.Б.Эстетическое воспитание.-М.,2000.-368 с.

83. Лукашук И.И.Нормы международного права.-М., 1997.- 76.с

84. Леви Э.Введение в правовое мышление /Под ред.И.А.Исаева .-М.,1995.-288 с.

85. Лукашонок О.Н.,Шуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя.-М.,1998.- 216с.j

86. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.-М.:Педагогика,1991.-188с.

87. Лукашева Е.А. Социалистическое правосознание и законностью.-М.:Высшая школа, 1973.-95 с.

88. Лихачев Б. Педагогика.- М.:Педагогическое общество России, 1996.- 486 с.

89. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику .- М.:Педагогическое общество России, 1997.-436 с.

90. Малеин Н.С. Юридическая ответственность и справедливость. -М.,1992. -214 с.

91. Матузова Н.И., Малько А.В.Теория государства и права.-М.: Юрист, 1999.672 с.

92. Маркова А.К, Психология профессионализма .- М. ¡Знание, 1996.-216 с ЮО.Мухтарова А.К. Методическая рекомендации по изучению курса

93. Граждановедения» в 1-11 классах .-Алматы, 2000.- 60 с.

94. Методические пособие для тренера. Программа «Street Law»/CocT. Мухтарова А.К., Булуктаев Ю.О. и др.- Алматы: Фонд «20 век», 2001.-58 с.

95. Мухтарова А.К .Методология обучения в программе «Живое право».-Алматы, 1999.-60 с.

96. ЮЗ.Минкина Н.А. Воспитание ответственности.- М.:Высшая школа ,1990.-144 с.

97. Муллаев М. М. Методические рекомендации по изучению курса уголовного права, обеспечения законности и правового воспитания учащихся.- Душанбе: Ирфон, 1993.- 74 с.

98. Мырзабек Р.Ш. Профилактика и предупреждение преступности среди несовершеннолетних//Сборник трудов.-Туркестан, 1994.- 88 с. Юб.Методика правового воспитания учащихся/Под ред. А.В.Мискевича, В М. Обухова М.: Просвещение, 1982.-223 с.

99. Методика воспитательной работы /Под ред. Л.И. Рувинского.- М.,1989.- 79 с.

100. Нерсесянц В.С.Философия права:Учеб. для вузов.-М.:НОРМА-ИНФРА, 2000. 652 с.

101. Ю8.Нурбеков Н. Правовое воспитание трудящихся.- Фрунзе: Мектеб,1978.-93 с.

102. Новикова Е.В. Организационно правовые вопросы осуждения с условным неприменением наказания//Вестник Белорус, гос.ун-та.Сер.З.История.Философия.Политология.Социология.Экономика.Право.-Минск, 1998.-№1.- 73 с.

103. Неменский Б.М. Мудрость красоты .- М., 1981 .-218с. 99.Налогово-правовой институт: Научные труды.-Душанбе,2000.-№2. 288 с. 111.Общая теория права \Под ред. В.К. Бабаева.- Н-Новгород,1993.- 485 с.

104. Орлов Ю.М. Вхождение к индивидуальности.-М., 1991.-218 с

105. Основы эстетического воспитания / Под.ред.М.А.Кушаева.- М.,1986.286 с.

106. Основы государства и права: Учеб. пособие для поступающих в вузы/ Под ред. академика О.Е.Кутафина.- 6-е изд., перераб. и доп.- М.: Юристь, 1999.-370 с.

107. Проблемы общей теории права и государства /Под ред. В.Н. Нерсесянца.-М.,2002 .-409 с.

108. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого.-М.:Педагогическое общество Росии, 2000.-640 с.

109. Пищелко A.B. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания о су жденных.-М. Российское право, 1992.-208 с.

110. Педагогика высшей школы /Под ред. Н.М.Пейсахов.-Казань, 1995.- 449 с.

111. Право и социологи /Отв. ред. Ю.А.Тихомиров., В.П.Казимирчук.-М.:Наука, 1973.-356 с.

112. И8.Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. -М., 1990.-362 с.

113. Протанская Е.С. Нравственная культура и ее формирование .- Л., 1986.283 с.

114. Питюков В.Ю.Основы педагогической технологии .-М., 1997.-366 с.

115. Психология и педагогика /Под ред. А.А.Бодалева, В.И.Жукова, Л.Г. Лаптева и др. М.: Изд-во Ин. Психотерапии .- 2002.-584 с.

116. Проблемы правового воспитания /Отв. ред.Р.К.Русинов.-Свердловс, 1987.-122 с.

117. Права человека:Учеб. для вузов /Отв. ред. Е.А.Лукашева.-М.,1999.- 208 с.

118. Рулан Н.Юридическая антропология: Учебник для вузов .- М.,1999.- 468 с.

119. Рябко Н.Ф. Основы правовой педагогики.-Ростов-н/Д: Изд.во Ростовского ун-та, 1973.-273 с.

120. Смирнов Б.А. Воспитательная функция правоохранительных органов в условиях перестройки .- М., 1991.-166 с.

121. Спиридонов Л.Н. Теория государства и права .-М., 1997.- 364 с.

122. Социологический энциклопедический словарь.-М.,2004.-(на рус., анг.,нем.,фр. И чешском языках).

123. Сабзаалиев Ф. Активные формы организации правового воспитания //Проблемы рыночной экономики.- Душанбе, 1995. -110 с.

124. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юриста. М., 1988.-218 с.131 .Сатывалдыев Р.Ш. Теория права и государства: Учебник. Изд.-2-e.-Душанбе, 2003.-521с. (текс на тадж.яз.)

125. Сырых В.М.Теория государства и права. -М.: Былина, 1998.- 436 с.

126. Столяренко Л.Д.Педагогическая психология.-Ростов- н/Д:Феникс,2000.-560 с.

127. Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества: сущность, противоречия,пргресс.-Свердловск, 1990.- 176 с.

128. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание (методология и методика). -М.: Высш.шк.,1990.- 175 с.

129. Теория государства и права/Отв. ред. A.B. Малько.- М.,2006 .-305 с.

130. Теория государства и права/Отв. ред. В.Д.Перевалов.-М.,2006.-563 с.

131. Теория государства и права /Под ред.Н.Пиголкина., Ю.А.Дмитриева.-М.,2008. 555 с.

132. Теория государства и права /Отв. ред.Г.Н.Манова.-М.,1996.- 466 с.

133. Трубинков В.М. Социальная адаптация освобожденных от отбывания наказания.- Харьков:Основа, 1990.-246 с.

134. Труд. Права человека и пенитенциарные учреждения. Пилотное издание ЖЕНЕВА,2000.-86 с. .

135. У правление процессом нравственного воспитания /Под ред.Л.И.Рувинского.- М.:Изд. во Моск. ун-та, 1979.-236 с.

136. Философский энциклопедический словарь .- М.,2000.- 668 с.

137. Фефелов В.А. Правовое регулирование политико-воспитательной работы с осужденными.-Рязань, 1985. 86 с.

138. Фрома А . Азбука для родителей .-Л.,1991.- 67с.

139. Харчев А.Г.Социология воспитания (О некоторых актуальных социальных проблемах воспитание личности).- М., 1993.-174 с.

140. Хрестоматия по истории отечественного государства и права.-1917 -1991 /Под ред.О.И.Чистякова.-М., 1997.- 129 с.

141. Хропанюк В.Н.Теория государства и права /Под ред.Стрекозова В.Г.-2 изд.-М.:Итерстиль,1998 .-377 с.

142. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология.- М.: Новый Юрист, 1998. -501 с.

143. Эмомали Рахмон.Ответственность за будущее нации.- Душанбе: Шарки Озод, 2003.-220 с.

144. Эмомали Рахмон. Послание Мажлиси Оли Республики Таджикистан, 4 апреля 2003 г.

145. Щербакова Н.В. Проблемы правовой установки личности.- Ярославль, 1993.-212 с.

146. Юсупова С.О. Женщина и закон (Материалы научно-практической конференции в рамках граната: (При финансовой поддержке Таджикского

147. Филиала Института «Открытое Общество»-Фонд содействия).

148. Душанбе,2002.-218 с. III. Авторефераты

149. Алиев В.М. Личность осужденных наркоманов и индивидуально -воспитательное воздействие на них в ИТУ: Автореф.дисс.канд.юрид.наук.-М., 1990.-22 с.

150. Афонченко Т.П. Превентивный надзор за осужденными как мера уголовной отвественности: Автореф.дисс.канд.юрид.наук.-Минск,2003. 22 с.

151. Бренчев З.А. Правовое воспитание молодежи в современных условиях: Автореф.дисс.канд.юрид. наук. -М.,1987.: 21 с.

152. Баранов П.П. Профессиональное правосознание работников органов внутренних дел: теоретические и социологические аспекты: Автореф.дисс.канд.юрид.наук. -М.,1991.-35 с.

153. Воробьева С.И. Право в системе социальных норм и его взаимодействие с ними в регулировании общественных отношений: Автореф.дисс.д-ра. юрид.наук.- Ташкент, 1995.-55 с.

154. Вербицкий Н.П. Теоретические вопросы правового воспитания школьников: Автореф.дисс.канд.юрид.наук.- М., 1987.-19 с.161 .Корниенко JI.M. Проблемы формирования правосознания школьников: Афтореф.дисс.кандлорид.наук.-М., 1974.-21 с.

155. Меликишвили JI.A. Личность осужденных женщин и воспитательная работа с ними в ИТК (По материалам Грузии):Афтореф.,дисс.канд.юрид.наук.-М.,1991.-21 с.

156. Микаелян В.А.Социально-ролевое поведение, эмпатия и социализация личности старшеклассника: Автореф ,дисс.канд. юрид.наук.- Ереван, 1993.21 с.

157. Мырзобеков Р.Ш. Проблемы исполнения наказания в исправительных учреждениях в отношении рецидивистов, совершивших преступление внесовершеннолетнем возразте:Автореф.дисс. .канд.юрид.наук.Ташкент,1999 .-22c.

158. Новикова E.B. Осужденные с условным неприменением наказания "как форма реализации уголовной ответственности: Автореф. дисс.канд.юрид. наук.-Минск, 1999.-23 с.

159. Поляков С.Б. Противоречия социальных норм и их преодоление: Автореф.дисс. канд.юрид.наук.-М., 1990.-26 с.

160. Пономаренко Е.В. Правовое освоение действительности: Автореф. дисс. канд .юрид.наук.-Екатеринбург, 1993 .-21 с.

161. Семкив В.О. Правовое предвидение как функция социалистического правосознания: Авторреф.дисс. .канд.юрид.наук.-Киев,1989.-21 с.

162. Хамроев Ш.С. Проблемы правового воспитания школьной молодежи в РеспубликеТаджикистан: Автореф.дисс.канд.юрид.наук.-Душанбе,2003.-23 с.

163. Хохряков Г.Ф. Социальная среда, личность и правосознание осужденных: Автореф.дисс.д-ра.юрид.наук.- М., 1987.-23.

164. Шайкенов H.A. Правовое обеспечение интересов личности:Автореф.дисс.канд.юрид.наук.-Алматы, 1992.-47 с.

165. Юшин C.B. Проблемы правового воспитания несовершеннолетних: Автореф. дисс.д-ра. юрид.наук-М., 1987.-21с.

166. Ягофаров Д. А. Правовая активность личности в профилактике правонарушений: сущность, особенности, стимулирование.

167. Автореф.дисс.канд.юрид.наук.-М,1991. -19 с.

Автор: Хасанов, Шарифхуджа Козиевич
Город: Душанбе
Год: 2009
Звание: кандидата юридических наук
КОД ВАК: 12.00.01

Диссертация

Правовое воспитание как средство преодоления деформации правосознания осужденных: общетеоретический аспект тема диссертации по юриспруденции

Автореферат

ПОХОЖИЕ РАБОТЫ

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ по праву и юриспруденции, автор работы: Хасанов, Шарифхуджа Козиевич, кандидата юридических наук

ВВЕДЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ по теме "Правовое воспитание как средство преодоления деформации правосознания осужденных: общетеоретический аспект"

ВЫВОД ДИССЕРТАЦИИ по специальности "Теория и история права и государства; история учений о праве и государстве", Хасанов, Шарифхуджа Козиевич, Душанбе

БИБЛИОГРАФИЯ ДИССЕРТАЦИИ «Правовое воспитание как средство преодоления деформации правосознания осужденных: общетеоретический аспект»

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
по праву и юриспруденции, автор работы: Хасанов, Шарифхуджа Козиевич, кандидата юридических наук

ВВЕДЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
по теме "Правовое воспитание как средство преодоления деформации правосознания осужденных: общетеоретический аспект"

ВЫВОД ДИССЕРТАЦИИ
по специальности "Теория и история права и государства; история учений о праве и государстве", Хасанов, Шарифхуджа Козиевич, Душанбе

БИБЛИОГРАФИЯ ДИССЕРТАЦИИ
«Правовое воспитание как средство преодоления деформации правосознания осужденных: общетеоретический аспект»