СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ по праву и юриспруденции, автор работы: Почтарь, Татьяна Михайловна, кандидата юридических наук
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОГО
ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗАХ.
§ 1. Понятие правового воспитания и основные направления его осуществления в педагогических вузах.
§ 2. Объект правовоспитательной деятельности в педагогическом вузе.
§ 3. Теоретические вопросы правового обучения в педагогических вузах.
Глава II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ.
§ 1. Вопросы методики преподавания правовых дисциплин в педагогических вузах.
§ 2. Проблемы овладения будущими педагогами методикой правового воспитания учащихся.
ВВЕДЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ по теме "Правовое воспитание в педагогических вузах"
Современный период развития России, кризисные процессы в ней выдвигают на первое место вопросы формирования духовности, нравственности и, конечно, правовой ориентации. Поэтому, зная о том, насколько устойчивы правовые стереотипы, и как легко они передаются подрастающему поколению, актуальной выступает проблема правового воспитания будущих педагогов и правовое воспитание учащейся молодежи. Необходимость развития системы подготовки и переподготовки работников образовательных учреждений и научно-педагогических работников (в том числе правовой) подтверждается Федеральным законом «Об утверждении Федеральной программы развития образования».^ Учитывая государственную политику в области образования, правовое воспитание и обучение педагогических работников базируется на гуманистическом характере образования, приоритете общечеловеческих ценностей, воспитании гражданственности, уважении к правам и свободам человека, что принципиально закрепляется Федеральным законом «Об образовании».2)
Нацеленность на решение проблемы правового воспитания педагогов подтверждается решением коллегии Министерства образования «О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях» (№ 24/1 от 28.12.94 г.), конкретизированным в информационных письмах «Об изучении Конституции Российской Федерации и гражданском образовании» (№ 151/11 от 16.02.95 г.) и «О повышении правовой культуры и образования учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса» (№ 385/1 1 от 07.04.95 г.). Важность данной
1) Собрание законодательства РФ, 2000. - № 16. - Ст.1639.
2) Собрание законодательства РФ, 1996. - № 3. - Ст. 150. проблемы подчеркивает письмо Министерства образования РФ от 19.03.96 г. № 391/11 «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации», в котором подчеркивается, что для осуществления гражданско-правового образования учащихся необходима подготовка и переподготовка учительских кадров, способных применять личностно-ориентированные педагогические технологии, включая моделирование реальных социально-правовых процессов, ролевые и деловые игры. Наконец, Указ Президента РФ от 6 июля 1995 г. № 673 "О разработке концепции правовой реформы в Российской Федерации" в качестве одного из основных элементов концепции правовой реформы установил "развитие системы правового воспитания, в том числе укрепление системы юридического образования и юридической науки"1^
Правовое воспитание в педагогических вузах ставит перед собой решение и таких проблем, как формирование правовой культуры и правового сознания педагогов и учащихся, а также проблемы правовой социализации этих субъектов. На научный анализ этих проблем оказывают влияние многие современные факторы: изменения прежней социально-классовой структуры и появление в ней новых социальных групп; изменение привычных форм и путей социализации личности; особенности развития права и правовой науки в современных условиях и др.
Выдвинутая проблема рассматривается через призму и идею права, через использование данных других наук, прежде всего - педагогики, социологии, политологии, философии, психологии и других.
Особенность темы исследования выражается в двухаспектном положении: а) правовое воспитание самих педагогических кадров;
1) Собрание законодательства РФ, 1995.- № 28. - Ст.2642. б) подготовка данных кадров к правовоспитательной работе с подрастающим поколением, в результате чего она приобретает «двойную» актуальность. Все это требует исследования вопросов методологической, методической и практической основ правового воспитания в педагогических вузах.
Степень разработанности проблемы исследования. Проблема совершенствования правового воспитания в правоведческой литературе была выдвинута в конце 50-х годов нашего столетия. В последующие годй внимание к данной проблеме усилилось. Появились научные исследования в данной области, которые представлены такими авторами, как A.M. Айзенберг, К.Т. Вельский, А.Д. Бойков, И.С. Бондарь, М.М. Галимов, И.В. Гранкин, Г.П. Давыдов, А.И. Долгова, В.П. Зенин, В.П. Казимирчук, В.А. Кищин, Н.И. Козюбра, Е.А. Лукашева, И.А. Ильин, Г.М. Миньковский, О.Ф. Мураметс, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, В.В. Оксамытный, Р.С. Павловский, И.Ф. Покровский, П.М. Рабинович, В.А. Ржевский, В.А. Рыбаков, И.Ф. Рябко, И.С. Самощенко, Э.А. Саркисова, Н.Я. Соколов, Я.В. Соколов, В.М. СЫрых, В.В. Тишенко, А.А. Требков, И.Е. Фарбер, А.Ф. Чередниченко, Т.М. Шамба, В.А. Щегорцов и другие.
В разработку общих проблем правового воспитания свой вклад внесли такие видные теоретики советского и российского права, как С.С. Алексеев, Д.А. Керимов, В.Н. Кудрявцев, Н.С. Малеин, А.В. Мицкевич, П.Б. Недбайло, А.С. Пиголкин, В.Д. Попков, Т.Н. Радько, А.Ф. Шебанов, J1.C. Явич.
В последнее время возрастает интерес к проблемам правовоспитательного процесса, преподаванию правовых дисциплин в неюридических высших учебных заведениях, проводятся социологические исследования по вопросам правового воспитания, правового сознания, правовой культуры. Аналитическая информация в этом направлении подготовлена отделом социологических проблем pea
- б лизации законодательства Института законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве Российской Федерации .
Несмотря на достаточно широкий круг исследований и публикаций по проблеме, ее дальнейшая разработка выступает крайне необходимой. В поле зрения современных исследователей остались без достаточного внимания вопросы правового воспитания в педагогических вузах и правовой подготовки будущих педагогов. Это и послужило основанием для избрания данной проблемы в качестве объекта самостоятельного исследования. Выбор данной темы предопределяется и тем, что студенческая молодежь педагогических вузов призвана сама в профессиональной деятельности к проведению правовоспитательной работы среди учащихся, с которыми ей придется работать после окончания вуза.
Теоретической основой диссертации послужили классическая юридическая, социально-психологическая, философская, социологическая и педагогическая литература, посвященная вопросам воспитания и формирования правового сознания; положения, содержащиеся в законах и других нормативных актах.
Выводы диссертации подкреплены эмпирическими данными, полученными диссертантом в ходе социологических правовых исследований; данными исследований института законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве РФ; материалами прессы.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1) это одна из первых попыток монографического научного исследования правового воспитания студентов педвузов, включая исследование:
- уровня правового сознания определенной социальной группы молодежи, их общей и профессиональной правовой культуры;
- направлений совершенствования правовоспитательного процесса в высшей педагогической школе;
- методики правовой подготовки будущих педагогов с последующим выходом на практику;
2) впервые поставлена и теоретически решена двухаспектная проблема непосредственного и опосредованного объекта правового воспитания;
3) даются научно-теоретические и практические рекомендации конструктивной значимости как в общесоциальной, так и в профессиональной сфере правового воспитания;
4) уточнены понятия: «правовое воспитание», «правовое обучение», «правовая подготовка», «объект» правового воспитания, «средства» и «формы», «цель» и «задачи» правовоспитательной деятельности; разработаны новые элементы в понятиях «правовое воспитание» и «правовое обучение» в педвузах, «правовая модель педагога», «объект» правового воспитания в педвузах, «опорно-логический метод» в правовом обучении и другие;
5) разработаны критерии и принципы отбора правового материала в процессе правового обучения студентов педвузов;
6) осуществлен социально-правовой анализ студенчества педвузов как особого объекта правового воспитания;
7) показана необходимость дифференцированного подхода в решении проблемы правового воспитания будущих педагогов; комплексного подхода к исследованию объекта, что, в свою очередь, потребовало уточнения таких понятий, как «социализация», «политико-правовая социализация», «нравственно-правовая социализация»;
8) исследован механизм, основные этапы и методика формирования правового сознания и правовой культуры будущих педагогов, а также их правового обучения и правовой подготовки к профессиональной правовоспитательной деятельности.
Научные выводы диссертации имеют теоретическую и практическую значимость для: а) процесса преподавания правовых учебных дисциплин в неюридических вузах; б) подготовки программ, учебно-методических комплексов; в) профилактической работы с учащейся молодежью.
Цель исследования включает в себя два направления:
1) общую цель, направленную на исследование методологических и методических основ правового воспитания в педвузах. Она состоит в комплексном подходе к анализу правовоспитательного процесса в нашей стране, раскрытии сущностных сторон правового воспитания в педагогических вузах;
2) специальную цель, которая состоит в: а) изучении состояния разработанности поставленной в диссертации проблемы; б) выявлении связи этой проблемы с происходящими социальными процессами; в) разработке основных понятий темы.
Отсюда диссертационное исследование направлено на разработку понятия и отличительных черт правового воспитания в педвузах, его цели и задач; особенностей объекта правового воспитания в данных вузах; понятия правового обучения, его особенностей, направлений, содержания; изучение вопросов методики преподавания правовых дисциплин; выработку навыков и умений объекта воспитания применять полученные знания в профессиональной сфере.
В итоге диссертационное исследование направлено на разработку программы-модели правового воспитания в педвузах.
Объект и предмет исследования. Объектом исследования выступает процесс правового воспитания в педагогических вузах как организованная целенаправленная деятельность, связанная с формированием правового сознания и правовой культуры будущих педагогов и подготовкой их к профессиональной деятельности. Это широкий по своему объему и содержанию объект, так как его анализ требует раскрытия многих вопросов, составляющих предмет исследования.
Предметом исследования выступают:
1) сущность и характерные особенности правового воспитания, присущие именно педагогическим вузам;
2) анализ имеющихся в юридической теоретической литературе исследований в области правового воспитания и правового сознания, а отсюда - разработка методологических основ формирования правового сознания и правовой культуры педагогических кадров;
3) направленность правового воспитания в педвузах с теоретическим исследованием цели и задач правовоспитательного процесса;
4) общий и специальный анализ объекта правового воспитания в педвузах, включающий в себя характеристику правового сознания молодежи в целом и правового сознания молодежи, обучающейся в вузах данного вида;
5) характерные направления формирования правовой культуры будущих педагогов, что требует проведения конкретно-социологических исследований в этой сфере и разработку специальной анкеты;
6) правовое обучение в педвузах, связанное с формированием необходимого объема правовых знаний, составляющего первый и значительный этап в области совершенствования правовой культуры педагогических кадров. Это истребовало от диссертанта исследования понятия правового обучения, разработки принципов и критериев отбора правового материала;
7) разработка методической основы правового воспитания в педвузах, включающая в себя исследование приемов и способов передачи учебного материала, развитие активных форм обучения, разработку специальных программ учебных правовых курсов, оптимальности самостоятельной подготовки и ориентации в правовом материале, соотношения различных форм обучения при познании права, наконец, выделение и исследование специальных методов правового обучения;
8) вопрос об овладении будущими педагогами методикой преподавания правовых дисциплин в школах и иных образовательных учреждениях, что требует исследования особенностей правового воспитания в школах и иных подобных учреждениях, учета специфики объекта воспитания, выявления этапности правового воспитания учащихся, единства правового воспитания и обучения, разработки методов формирования правового сознания, правомерного поведения и правовой активности учащихся, исследования проблемного обучения с целью оптимальной ориентации школьников в сфере правовой действительности, оптимального выбора форм школьного правового воспитания и обучения, значения индивидуальной правовоспитательной работы с несовершеннолетними, методики игрового правового обучения.
Таким образом, предмет и объект диссертационного исследования требует глубокого и объемного анализа темы и вытекающих из нее проблем; это дает необходимость проведения конкретно-социологических исследований в данной сфере, а также учет выводов и предложений по правовому воспитанию в неюридических вузах, данных аналитической информации отдела социологических проблем реализации законодательства Института законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве Российской Федерации.
Методы исследования, использованные в данной диссертационной работе, включают в себя:
1) всеобщий (философский) метод, который дает возможность всесторонне и объективно исследовать объект - правовое воспитание в педвузах; при этом, с одной стороны, работа дает анализ исследуемого объекта, исходя из реального аспекта, а, с другой стороны, стоит задача рассмотреть все стороны объекта, включая его элементы, направленность, взаимосвязь с другими правовыми явлениями;
2) конкретно-социологический метод, предназначенный для выявления особенных черт и сторон правового воспитания в педвузах с учетом данных наблюдения и анкетирования; при этом использован сравнительный анализ результатов анкетирования на протяжении определенного временного периода - с 1989 г. по 2000 г. Этот метод дал возможность более глубокого исследования вопросов уровня правового сознания объекта правового воспитания в педвузах; оптимальность теоретического содержания учебного правового курса; направленность интереса вузовской молодежи в области познания правовых дисциплин и реализации полученных знаний в профессиональной деятельности и в других направлениях;
3) социально-психологический метод, дающий возможность определить у исследуемого объекта правового воспитания отношение к праву, мотивы правомерного или противоправного поведения, оценочное и осознанное соблюдение правовых норм в жизненных ситуациях и в профессиональной деятельности, а отсюда внутренний мотив и стремление к более качественной и оптимальной передаче учебного правового материала учащимся;
4) особое место в диссертационной работе принадлежит формально-логическим методам исследования, с помощью которых проведен анализ, прежде всего, первой главы диссертации на уровне: а) обобщения теоретического материала в области правового воспитания; б) разработки и анализа таких понятий, как правовое воспитание в педвузах, его цели и задач; правовое обучение; системность правового воспитания на уровне его элементов - объекта, содержания, средств и форм; выявление и систематизирование критериев и принципов отбора правового обучения, разработке правовой модели педагога и других понятий. При этом важное значение имело использование методов анализа и синтеза, абстракции, системности, аналогии и других;
5) прогностический метод в области исследования будущей профессиональной деятельности педагогов и использования ими правовых знаний, умений и навыков правовоспитательной работы в учебных заведениях, а также возможность самостоятельно совершенствовать свою правовоспитательную практику.
Методологической основой исследования данной работы явились:
1) широкий круг источников российской и зарубежной литературы - правовой, философской, социологической, педагогической и психологической;
2) нормативные источники, включающие в себя законодательные акты в сфере образования, вузовской и послевузовской подготовки специалистов, реализации Федеральной программы развития образования, а также подзаконные акты, связанные с вопросом осуществления и совершенствования правовой подготовки будущих и практикующих педагогов;
3) материалы социологических исследований в области правового воспитания, в том числе вузовской молодежи, проведенные отделом социологических проблем реализации законодательства Института законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве РФ, а также материалы исследований автора диссертации по вопросам правового воспитания и правового обучения в педвузах, особенностей обучающейся молодежи и уровня ее правосознания, проблем теории и методики преподавания правовых учебных дисциплин в педвузах за период 1989-2000 гг.;
4) материалы, связанные с обобщением практики правового воспитания в высшей школе, в частности, в педагогических вузах с учетом опыта автора диссертации, правовой литературы и иных источников.
Научно-практическая значимость исследования. Выводы, сформулированные в диссертации, имеют значение для углубления знаний теории права в сфере правового воспитания и правового обучения.
Автором обобщен не только теоретический, но и практический материал по исследуемой теме, обобщены многочисленные социологические исследования, что оптимизировало выработку рекомендаций и предложений по развитию и совершенствованию процесса правового воспитания в педагогических вузах.
В диссертации проанализированы и уточнены такие важные вопросы, как понятие «правовое обучение», выведены и объединены в систему критерии и принципы отбора правового материала, впервые сформулировано понятие «правовая модель педагога», что имеет большое значение для реализации в жизнь не только основных направлений правовой подготовки педагогов, указанных в нормативных актах Министерства образования РФ, но и практической деятельности преподавателей правовых дисциплин в вузах.
Многие положения и рекомендации, содержащиеся в диссертационном исследовании, основаны на личном практическом опыте многолетней преподавательской работы автора диссертации, на социологических исследованиях и наблюдениях в процессе преподавания права в педагогическом вузе. Материалы исследования широко использовались автором в разработке методических материалов, оформлении научных статей, обобщении и совершенствовании преподавательской практики.
Результаты диссертационного исследования нашли свое отражение не только в научных работах автора, но и сформулированы в ряде докладов и выступлений на различных научно-практических конференциях, конференциях молодых ученых (соискателей и аспирантов), Московских городских конференциях молодых ученых-юристов, начиная с марта 1983 года и до настоящего времени (на базе Института законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве РФ, МГУ им.М.В.Ломоносова, Коломенского государственного педагогического института и др.).
На протяжении многих лет автор принимал активное участие в правовой подготовке педагогов не только для правовоспитательной работы в общеобразовательных школах, но и в учебных заведениях системы воспитательных колоний, реализации практикума по воспитательной работе с педагогически запущенными несовершеннолетними, организации и проведения школьных правовых олимпиад и иных сферах правовоспитательной работы. В настоящее время данные диссертационного исследования используются автором при чтении лекций по учебному курсу: «Методика преподавания правовых дисциплин и методика правового воспитания», «Методика правового воспитания учащихся» в Коломенском государственном педагогическом институте на юридическом и историческом факультетах.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (включающих пять параграфов), заключения, списка использованной литературы, приложений.
ВЫВОД ДИССЕРТАЦИИ по специальности "Теория и история права и государства; история учений о праве и государстве", Почтарь, Татьяна Михайловна, Москва
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данное диссертационное исследование посвящено одной из важных в современных условиях проблем - формированию и совершенствованию правового интеллектуального потенциала особой категории специалистов - будущих педагогов. Развитие их правового сознания и правовой культуры в процессе правового воспитания ведет к разрешению еще одной проблемы - правового воспитания подрастающего поколения.
Работа выполнена на основе данных теории государства и права, философии права, педагогики, социологии. Она может рассматриваться методологической и методической основой правовой подготовки педагогов и, в особенности, учителей права.
Проведенные исследования позволяют сделать следующие выводы.
1. Проблема правового воспитания в педвузах находится в неразрывном единстве с воспитательной функцией права, которая имеет обыкновенно возрастающую роль в обществе, обеспечивая правовое поведение субъектов правоотношений. Это позволило выделить и более глубоко исследовать понятия «механизм воспитательного воздействия права» и «механизм правового воспитания». То есть проблема правового воспитания исследуется в работе через основные правовые категории и, прежде всего, через механизм правового воздействия, который включает в себя такие правовые явления, как правовое сознание и правовую культуру. Следовательно, процесс, направленный на формирование этих явлений, т.е. правовое воспитание имеет свое место и специфику в механизме правового воздействия.
2. Анализ правового воспитания в педвузах позволил исследовать объективный и субъективный аспект этого явления и прийти к понятию «политико-правовая социализация». Определение места правового воспитания в структуре правовой социализации привело к выводу, что правовое воспитание входит в понятие правовой социализации второй формой, взаимодействуя с правовым образованием. Следовательно, правовое воспитание как форма правовой социализации является организованным процессом.
3. Анализ правового воспитания в юридической литературе позволил выявить основные черты и особенности этого процесса в педагогических вузах с учетом специфики данных вузов, объекта правового воспитания и его дальнейшей деятельности, а также определить основные направления. Учитывая разработанное понятие правового воспитания как организованной, целенаправленной деятельности по формированию правового сознания и правовой культуры, теория и методика правового воспитания в педвузах исходит из таких аспектов, что в этих вузах двухобъектное воздействие правового воспитания: а) непосредственное, т.е на сознание и поведение студентов-педагогов; б) опосредованное, т.е. на учащихся общеобразовательных учреждений через деятельность педагогов. Поэтому одна и та же социальная группа - студенческая молодежь педвузов выступает и как объект, и как будущий субъект правового воспитания. Отсюда правовое воспитание в педвузах следует рассматривать как деятельность: а) отличающуюся организованностью, целенаправленностью, систематичностью и правоидеологической обоснованностью; б) оказывающую воздействие на формирование и развитие общего и профессионального уровня правовой культуры (включая правовое сознание) будущих педагогов; в) способствующую овладению умениями и навыками правовоспитательного воздействия на учащихся с целью формирования их правового сознания и правомерного поведения.
Реализация этого процесса основана на решении определенных методологических и методических задач, в частности, на разработке теории правового обучения, включая выведение критериев и принципов отбора правового материала; на выработке навыков и умений правомерного поведения и профессиональной деятельности.
4. Важное место в работе заняла разработка модели правового воспитания в педвузах, включающей в свою структуру три элемента: 1) правовую модель педагога (теоретическая модель); 2) модель правовой подготовки специалиста (учебно-методическая модель); 3) модель правовоспитательной деятельности педагога (модель реализации или профессионально-практическая модель). В работе раскрывается суть каждого элемента с учетом правового воспитания: а) будущих учителей-предметников; б) будущих учителей права.
5. Методологическое исследование объекта правового воспитания в педвузах дало возможность выделить такую особую социальную группу, как студенческая молодежь; определить отличительные черты этого объекта в педвузах и обобщить данные социологических исследований, в том числе проведенных автором диссертации. Главный вывод в этом направлении - это достаточный правовой интерес, который проявляется, прежде всего, у студентов исторического факультета, которые выступают за расширение правовых курсов, за уважение к праву, недопустимость правонарушений.
Важен подход к изучению объекта по известной уже схеме: абитуриент - студент - выпускник, что позволило проанализировать особенности правопознавательных и профессиональных потребностей студентов-педагогов.
Поражают результаты опроса выпускников в 2000 г. - после окончания педвуза в непедагогической сфере изъявили желание работать 69,0% студентов исторического факультета - в правоохранительной, управленческой, коммерческой. Данные результаты настораживают тем, что под «угрозой» находится правовоспитательная работа в общеобразовательных учреждениях, и все усилия педвузов не всегда могут претворяться в поставленной правовоспитательной цели.
6. Центральной частью правового воспитания в педагогических вузах выступает правовое обучение. Методологическое исследование правового обучения как формы правового воспитания позволило вывести его понятие как теоретико-познавательной деятельности, заключающейся в передаче специального объема правовых знаний будущим педагогам и овладении ими этим объемом, а также в формировании умений и навыков совершенствования и использования этих знаний не только в реальном поведении, но и в профессиональной деятельности в части передачи правовых знаний учащейся молодежи.
Правовое обучение выполняет ряд сложных функций, связанных с обеспечением уровня систематизированных знаний о праве, государственно-правовых институтах; развитием правовых интересов и правового мышления; формированием способностей к правовому самообразованию, совершенствованию правовых знаний.
Научная разработка критериев и принципов отбора правового материала привела к выделению: а) следующих критериев - воспитательный эффект; субъективный и объективный критерии; целевой критерий; критерий потребностей; критерий государственной политики; этапный, психологический, отраслевой критерии; специализация вуза и профиль факультета; программный и иные критерии; б) следующих принципов - принцип профессионализации или принцип практической применяемости знаний; принцип последовательности; принцип системности; принципы научности, доступности, историзма, гуманитаризации и др.
По своему составу преподаваемый материал подразделяется на общую и специальную часть, что позволило предложить следующую структуру учебных программ по правовым курсам:
1) теоретическая (или общеобразовательная) часть;
2) общепрофессиональная (или общеподготовительная) часть;
3) дифференцированная (или специализированная) часть.
Эта структура способствует оптимальному выбору материала с учетом будущей специализации педагогов.
7. Помимо решения методологических проблем правового воспитания в педвузах актуальным моментом выступает дальнейшая разработка методических основ этого процесса, то есть выработка системы способов наиболее эффективного преподавания правовых дисциплин и правовой подготовки педагогов к работе в общеобразовательных учреждениях.
В настоящий период четко обозначились следующие основные направления в методической сфере: 1) выделение приемов, направленных на развитие правового интереса у студентов; 2) разработке, помимо основных правовых курсов, спецкурсов и спецсеминаров, углубляющих правовую подготовку будущих специалистов; 3) внедрение в преподавание правовых дисциплин особых методов -опорно-логического и проблемного, позволяющих системно и актуально исследовать возникающие правовые вопросы, эффективно усваивать правовой материал; 4) введение контрольного опросного листа, способствующего обзорной ориентации студентов в изучаемом предмете; 5) выведение эффективных способов и приемов организации самостоятельной работы студентов в области познания права; 6) совершенствование лекционной формы и семинарских занятий как наиболее «устоявшихся», традиционных форм преподавания права в вузе.
8. Опыт показывает, что важным является вопрос об использовании опорно-логического метода преподавания, который позволяет «блочным» методом за довольно короткое время выдавать максимальный объем знаний и проводить эффективный контроль знаний студентов. Этот метод поддержан студентами, вызывает у них большое желание самостоятельно выражать темы в особом схематично-табличном варианте с использованием различных условных знаков, обозначений, логических связей. Необходимо к каждому правовому курсу разработать конкретную методику составления так называемых «опорно-логических конспектов».
9. В центре исследования стоят вопросы, связанные с привитием будущим педагогам практических навыков и умений профессиональной правовоспитательной работы в общеобразовательных учреждениях. Такое исследование и обобщение является одной из первых попыток в данной сфере и включает в себя такие направления, как: 1) выявление особенностей общеобразовательных учреждений и учащихся, учитываемых при организации правового воспитания; 2) определение методических вопросов преподавания права в школе; 3) разработка методических основ правовой подготовки педагогов к проведению внеклассной и внешкольной правовоспитательной работы.
10. Опыт указывает на важность такого аспекта, как этапность школьного правового воспитания, осуществляемого на всем протяжении обучения учащихся в школе. Учет возрастных, психологических, интеллектуальных особенностей учащихся дает возможность оптимального подхода к преподаванию права и организации правовоспитательной работы. В этом аспекте важное место занимает усвоение школьниками правовых понятий. В немалой степени это зависит от практики повторения усвоенного материала, использования наглядно-образного и игрового приемов.
11. По-прежнему велика роль межпредметных связей в процессе преподавания права и правового воспитания школьников, что выводит на два направления его использования: а) в области познания государственно-правовых явлений; б) в области отношения к правовой сфере.
12. Анализ системы правовой подготовки педагогов к правовому воспитанию в школе включает в себя: 1) отбор, накопление и систематизацию учебного материала; 2) исследование основной формы школьного правового обучения - урока, который а) используется в сочетании правовых лекций, семинаров, учебных конференций, правовоспитательных экскурсий, правовых практикумов; б) отрицает привычную комбинированность и имеет специализированную направленность - для познания права, для повторения знания, для контроля этих знаний; 3) овладение будущими педагогами методикой анализа урока и других форм обучения; 4) освоение студентами специфики организации и оптимального сочетания внеклассных и внешкольных форм правового воспитания.
Данная работа позволяет установить основные пути формирования правовой культуры педагогов и учащихся, создания теоретической и практической основы их правового поведения.
Это диссертационное исследование может оказать методическую помощь при реализации программных учебных дисциплин -«Методика правового воспитания учащихся», «Методика преподавания правовых дисциплин и методика правового воспитания», а также может выступать методологической основой осуществления процесса правового воспитания в вузах (не только педагогических) и общеобразовательных учреждениях. Эта работа выполнена в соответствии с основными заданиями Федеральной программы развития образования в части: а) разработки содержания образования, соответствующего современному российскому уровню культуры; б) развития, разработки и реализации методов обучения; в) развития системы подготовки работников образовательных учреждений; г) прикладных исследований и разработок по проблемам образования и подготовки учебной, научной и методической литературы.
Исследование правового воспитания и обучения будущих педагогов в определенной степени помогает решить некоторые задачи Программы развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы (утвержденной приказом Минобразования России от 18.10.99 № 574) относительно повышения «социального статуса воспитания в системе образования в российском обществе»; укрепления и развития «воспитательных функций образовательных учреждений», расширения «состава субъектов воспитания»; внедрения «в педагогическую практику новейших достижений в области воспитания».2)
1) Собрание законодательства РФ, 2000. - № 16. - Ст.1639.
2) Официальные документы в образовании, 1999. - № 22. - С.12-14.
БИБЛИОГРАФИЯ ДИССЕРТАЦИИ «Правовое воспитание в педагогических вузах»
1. Нормативно-правовые акты и другие официальные материалы
2. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993. - 64 с.
3. Федеральный Закон от 10.07.92 г. № 3266-1 (в ред.от 16.11.97 г.) «Об образовании»//Собрание законодательства РФ, 1996. -№ 3. Ст.150.
4. Федеральный закон от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском' профессиональном образовании»//Собрание законодательства РФ, 1996. № 35. - Ст.4135.
5. Федеральный Закон от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»//Собрание законодательства РФ, 1998. № 31. - С.3802.
6. Федеральный закон от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений не-совершеннолетних»//Собрание законодательства РФ, 1999. № 26. - Ст.3177.
7. Федеральный'закон от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования»//Собрание законодательства РФ, 2000. № 16. - Ст.1639.
8. Указ Президента РФ от 06.07.95 г. № 673 «О разработке концепции правовой реформы в Российской Федерации»//Собрание законодательства РФ, 1995. № 28. - Ст.2642.
9. Указ Президента РФ от 06.09.1993 г. № 1338 (ред.от 14.01.2000 г.) «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав»//Собрание законодательства1. РФ, 2000. №* 3. - Ст.255.
10. Указ Президента РФ от 10.01.2000 г. № 24 «О концепции национальной безопасности Российской Федерации»//Собрание законодательства, 2000. № 2. - Ст.170.
11. Постановление Верховного Совета Российской Федерации от 20.05.93 г. № 4991-1 «Об основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федера-ции»//Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ, 1993. № 25. - Ст.903.
12. Постановление Верховного Совета Российской Федерации от 29.11.91 г. № 1920-1 «О декларации прав и свобод человека и гражданина»//Ведомости Съезда народных депутатов РСФСР и Верховного Совета РСФСР, 1991.
13. Постановление Правительства РФ от 06.12.1999 г. № 1350 «Об утверждении Положения о Государственном Комитете Российской Федерации по молодежной политике»//Собрание законодательства РФ, 1999. № 50. - Ст.623 1.
14. Постановление Правительства РФ от 14.10.94 г. № 1168 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)»//Собрание законодательства РФ, 1994. № 27. - Ст.2893.
15. Постановление Правительства РФ от 26.06.1995 г. № 612 (ред.от 28.08.1997 г.) «Об утверждении Типового положения об общеобразовательной школе-интернате»//Собрание законодательства РФ, 1995. № 28. - Ст.2671.
16. Постановление Правительства РФ от 31.08.1994 г. № 1008 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном уч-реждении»//Собрание законодательства РФ, 1994. № 19. — Ст.2221.
17. Приказ Министерства образования РФ от 13.04.99 г. № 974 «Об утверждении Положения об организации экспериментальнойработы в образовательных учреждениях среднего профессионального образования»//Бюллетень Минобразования РФ, 1999. № 8.
18. Приказ Министерства образования РФ от 17.11.94 г. № 442 «Об утверждении Положения о порядке лицензирования образовательных учреждений»//Бюллетень нормативных актов Министерств и ведомств РФ», 1995. № 3.
19. Приказ Министерства образования РФ от 18.10.1999 г. № 579 (ред.от 12.01.2000 г.) «Об утверждении Положения о Федеральной экспериментальной площадке Министерства образования Российской Федерации»//Бюллетень Министерства образования, 2000. № 1.
20. Письмо Министерства образования РФ от 08.10.98 г. № 15/3686 «О дополнении перечня типов и видов государственных и муниципальных образовательных учреждений»//Вестник образования, 1999. № 1.
21. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы//Официальные документы в образовании, 1999. № 22. - С.8-22.1.. Монографии
22. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.
23. Алексеев Н.Н. Основы философии права. Санкт-Петербург, 1998. - 216 с.
24. Алексеев С.С Механизм правового регулирования в социалистическом государстве. М.: Юридическая литература, 1966. -183 с.
25. Алексеев С.С. Общая теория права: Курс в 2-х томах. М.: Юридическая литература, 1981. - Т.1. - 359 с.
26. Алексеев С.С. Общая теория права: Курс в 2-х томах. М.: Юридическая литература, 1981. - Т.2. - 359 с.
27. Алексеев С.С. Право и перестройка: Вопросы, раздумья, прогнозы. М.: Юридическая литература, 1987. - 175 с.
28. Алексеев С.С. Право: азбука теория - философия: Опыт комплексного исследования. - М.: «Статут», 1999. - 712 с.
29. Алексеев С.С. Социальная ценность права в советском обществе. М., 1971. - 217 с.
30. Алексеев С.С. Философия права. М:Изд-во «Норма», 1998. -336 с.
31. Альбов А.П., Гуцериев Х.С., Шапиева О.Г. Правовое воспитание в системе нравственно-правовой социализации личности: логика и метод. Учебно-методическое пособие. СПб.: Санкт-Петербургский юридический институт МВД России, 1996. - 52 с.
32. Арефьева Г.С. Социальная активность /Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании. М.:Политиздат,1974. 230 с.
33. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед.вузов. М.: Просвещение, 1981. - 143 с.
34. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения/Под ред.А.Ф.Смирнова. М.: Педагогика, 1982. - 287 с.
35. Вельский К.Т. Формирование и развитие социалистического правосознания: Монография. M.: Высшая школа, 1982. - 183 с.
36. Бестужев-Лада И.В. Молодежь и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. M.: Политиздат, 1984.- 207 с.
37. Блинов B.M. Эффективность обучения /Методологический анализ определения этой категории в дидактике. M.: Педагогика, 1976. - 191 с.
38. Боговац Т. Основы демократизации образования в Югославии: Книга для учителя/Пер.с сербско-хорватского Д.П.Менфельда, З.Д.Станкович. M.: Просвещение, 1988. - 151 с.
39. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учебное пособие для пед.ин-тов. M.: Просвещение, 1981. -223 с.
40. Васильев A.M. Правовые категории. Методологические аспекты разработки системы категорий права. M.: Юридическая литература, 1976. - 264 с.
41. Вопросы теории и практики правовой пропаганды /Под ред.Д.А.Керимова и др. Д.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1973. - 109 с.
42. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. M., 1997. - 146с.
43. Воскресенская M.A. Я становлюсь учительницей. Л.: Лениздат, 1987. 158 с.
44. Все начинается с учителя: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов/Под ред.З.И.Равкина. М.: Просвещение, 1983. -175 с.
45. Вульфсон Б.Л. Педагогическая мысль в современной Франции. М.: Педагогика, 1983. - 183 с.
46. Галимов М.М., Мураметс О.Ф. Правовое воспитание трудящихся и роль закона в его осуществлении. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1976. - 171 с.
47. Галимов М.М., Мураметс О.Ф. Уважение к закону. Казань: Татарское кн.изд-во, 1983. - 144 с.
48. Герцен А.И. Избранные педагогические высказывания. М.: АПН РСФСР, 1951. - 466 с.
49. Герцен А.И. О воспитании: Избранные педагогические выска-зывания/Сост.М.Ф.Шабаевой//Под ред.Константинова Н.А. -М.: Учпедгиз, 1948. 214 ч.
50. Герцен А.И., Огарев Н.П. О воспитании и образовании: Сбор-ник/Сост.В.И.Ширяев. М.: Педагогика, 1990. - 363 с.
51. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. М.: Молодая гвардия, 1982. - 142 с.
52. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 248 с.
53. Государство, право, молодежь: Сборник статей. ~ М.: ИГПАН СССР, 1985. 151 с.
54. Давид Р., Жоффре-Спинози К. Основные правовые системы современности/Пер.с фр.В.А.Туманова. М.: Международные отношения, 1996. - 400 с.
55. Димитров Д. Правното вьзпитание и неговото управление. -София, 1980. 45 с.
56. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.:1. Педагогика, 1986. 352 с.
57. Долгова А., Кожевников А., Медведев А. Правовое воспитание несовершеннолетних: Пособие для слушателей. М.: Знание. -95 с.
58. Долгова А.И. Знать и исполнять закон. М.: Юридическая литература, 1987. - 222 с.
59. Дреер, Адам М. Преподавание в средней школе США: Проблемы начинающих учителей /Пер.с англ. М.: Прогресс, 1983. -288 с.
60. Единство идейно-политического, трудового и нравственного воспитания студентов: Научно-методическое пособие для преподавателей вузов /Под ред.Э.Л.Васиной. М.: Высшая школа, 1984. - 223 с.
61. Жить достойно: Проблемы нравственного воспитания молодежи. М.: Политиздат, 1979. - 111 с.
62. Жуйков В.М. Право человека и власть закона. М.: Российская правовая академия МЮ РФ, 1995. - 284 с.
63. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.
64. Зорченко Е.А. Формирование правовой культуры трудящихся. -Минск: Наука и техника, 1984. 128 с.
65. Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1974. - 166 с.
66. Ильин И.А. О сущности правосознания. М.: Рарочь, 1993. -235 с.
67. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика/Пер.с нем. М.: Педагогика, 1991. - 238 с.
68. Искусство воспитания: Сборник. М.: Молодая гвардия, 1981. - 238 с.
69. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе /Единая методическая система института: теория и практика. М.: Высшая школа, 1987. - 143 с.
70. Карпухин О.И., Куценко В.А. Студент сегодня специалист завтра. - М.: Молодая гвардия, 1983. - 144 с.
71. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура: Методологические проблемы. М.:Юридическая литература, 1983.-232 с.
72. Кейзеров Н.М., Смолина И.Г. Правовая культура избирательной кампании: в помощь избирателям и организаторам выборов. Абакан: Изд-во Хакасского государственного университета им.Н.Ф.Катанова, 1995. - 108 с.
73. Керимов Д.А. Основы философии права. М., 1992.
74. Керимов Д.А. Философские основания политико-правовых исследований. М.: Мысль, 1986. - 332 с.
75. Кистяковский Б.А. Философия и социология права. СПб.: Изд-во Русского Христианского гуманитарного института, 1998. - 799 с.
76. Клингберг JI. Проблемы теории обучения/Пер.с нем.В.С.Семенихина. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.
77. Клингберг Лотар. Проблемы теории обучения. Пер.с нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.
78. Козлов В.А., Суслов Ю.А. Конкретно-социологические исследования в области права: Учебное пособие. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1981. - 111 с.
79. Комаров С.А. Личность в политической системе российского общества (политика-правовое исследование). Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1995. - 208 с.
80. Комаров С.А. Общая теория государства и права. Учебник. -М., 1997. 416 с.
81. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение,1980. 191 с.
82. Кудрявцев В.Н. Закон, поступок, ответственность. М.: Наука, 1986. - 448 с.
83. Кудрявцев В.Н. Право и поведение. М.: Юридическая литература, 1998.
84. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М.: Наука, 1982. - 288 с.
85. Кудрявцев Ю.В. Нормы права как социальная информация. -М., 1981. 144 с.
86. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ: Перс.с англ /Под ред.Г.Е.Скорова. М.: Прогресс, 1970. - 262 с.
87. Латина Т.С. Этика социальной активности личности. М.: Высшая школа, 1974. - 112 с.
88. Леви, Эдвард X. Введение в правовое мышление: Пер.с англ /Отв.ред.И.А.Исаев. М.: Наука, 1995. - 115 с.
89. Ленин В.И. О лозунгах и о постановке думской и внедумской с.-д.работы //Полн.собр.соч. Т.21. - С.11-21.
90. Ленин В.И. О политехническом образовании //Полн.собр.соч. -Т.42. С.228-230.
91. Ленин В.И. Речь на Всероссийском совещании политпросветов губернских и уездных отделов народного образования 3 ноября 1920 г.// Полн.собр.соч. Т.41. - С.398-408.
92. Лисенков М.М. Политическая культура человека /Идеологическая работа: проблемы, поиски, находки. М: Московский рабочий, 1983. - 97 с.
93. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студентов. Л.: Лен-издат, 1974. - 184 с.
94. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
95. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 168 с.
96. Личность и уважение к закону. Социологический аспект /Отв.ред.В.Н.Кудрявцев и В.П.Казимирчук. М., 1979. -285 с.
97. Лукашева Е.А. Право, мораль, личность. М.:Наука, 1986. -363 с.
98. Лукашева Е.А. Социалистическое правосознание и законность.- М.: Юридическая литература, 1973. 344 с.
99. ЮО.Лямцев П.П. Формирование человека как личности: Социально-философский аспект. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984.- 119 с.
100. НМ.Малько А.В. Стимулы и ограничения в праве. Теоретико-информационный аспект. Саратов: Изд-во Саратовского унта, 1994. - 184 с.
101. Маркова Г.Д. Научные основы и организация правового воспитания молодежи. Киев: Вища школа, 1979. - 153 с.
102. Методика правового воспитания учащихся: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов по спец.2108 История с доп.спец. «Советское право» /Под ред.А.В.Мицкевича, В.М.Обухова. -М.: Просвещение, 1982. - 223 с.
103. Методика преподавания основ Советского государства и права: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.
104. Методика преподавания юридических дисциплин: Сборник научных трудов /Под ред.М.К.Треушникова. М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. - 197 с.
105. Мировоззренческая культура личности. Киев: Наукова думка,1986. 292 с.
106. Москаленко В.В. Социализация личности. Киев: Вища школа, 1986. - 198 с.
107. Нерсесянц B.C. Право и закон. M.: Наука, 1983. - 366 с.
108. Нерсесянц B.C. Философия права Гегеля. М.: Юристъ, 1998. -350 с.
109. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура?: Книга для учащихся ст.кл. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.
110. Новгородцев П.И. Историческая школа юри-стов/Сост.Ю.А.Сандулов. Санкт-Петербургский университет.- СПб.: Лань, 1999. 189 с.
111. Новгородцев П.И. Об общественном идеале/Сост.А.В.Соболева.- М.: Пресса, 1991. 640 с.
112. Новгородцев П.И. Сочинения. М.: Раритет, 1995. - 448 с.
113. Нойнер Г. Личность при социализме: ее становление и воспитание./Пер.с нем. М.: Прогресс, 1982. - 102 с.
114. Образ жизни современного студента: Социологическое исследование. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1981. — 206 с.
115. Образы права в России и Франции/Ш.Курильски-Ожвэн, М.Ю.Арутюнян, О.М.Здравомыслова. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 215 с.
116. Оксамытный В.В. Правовое воспитание важнейший фактор формирования социально активной личности. - Киев: Наукова думка, 1979. - 148 с.
117. Оксамытный В.В. Правомерное поведение личности. Киев: Наукова думка, 1985. - 176 с.
118. Ольховский E.C. Годы студенческие.: О коммунистическом воспитании будущих специалистов. Л.:Лениздат,1977.- 167 с.
119. Организация и эффективность правового воспитания. М.? Мысль, 1983. - 285 с.
120. Пелипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система. М.,1998. 371 с.
121. Петражицкий Л.И. Введение в изучение права и нравственности. Эмоциональная психология. 3-е изд. СПб., 1908.
122. Петражицкий Л.И. Теория права и государства. Т. 1, 1909.
123. Пиголкин А.С. Право. Законность. Гражданин. М.: Юридическая литература, 1976. - 87 с.
124. Пирожков В.Ф. Психологические основы перевоспитания учащихся специальных профтехучилищ. М.: Юридическая литература, 1988. - 479 с.
125. Плеханов Г.В. Письма без адреса. Искусство и общественная жизнь. - М.: Гослитиздат, 1956. - 248 с.
126. Право и идеология: проблемы исторических взаимосвя-зей/Отв.ред.И.А.Исаев. М.: Московский юридический институт, 1991. - 57 с.
127. Правовая культура и вопросы правового воспитания: Сборник научных трудов. М.: Всесоюз.ин-тут по изучению причин., 1974. - 202 с.
128. Правовая культура молодежи и формирование правомерного поведения: Сборник научных трудов. М.: Академия МВД СССР, 1985. - 210 с.
129. Правовая пропаганда: В помощь идеологическому работнику. -М.: Юридическая литература, 1981. 208 с.
130. Правовое воспитание молодежи. Киев: Наукова думка, 1985. - 319 с.
131. Правовое воспитания и социальная активность населения. -Киев: Наукова думка, 1979. 327 с.
132. Правовое государство, личность, законность/В.С.Нерсесянц, Г.В.Мальцев, Е.А.Лукашева и др. М.: НИИ правовой политики и проблем правоприменения, 1997. - 138 с.
133. Правосознание и правовое воспитание трудящихся в развитомсоциалистическом обществе. М.: Мысль, 1975. - 183 с.
134. Проблемы государства и права в современной идеологической борьбе/Под ред.Я.Фадева, В.Туманова. М.; София: Юридическая литература, 1983.- 208 с.
135. Проблемы методологии и методики правоведения. М.: Мысль, 1974. - 205 с.
136. Проблемы ценностного подхода в праве: традиции и обновле-ние/Ред.кол.: В.Г.Графский, Л.С.Мамут, В.С.Нерсесянц. М.: Институт гос-ва и права РАН, 1996. - 89 с.
137. Разумович Н.Н. Политическая и правовая культура. М., 1989.- 238 с.
138. Роль правового воспитания в предупреждении правонарушений. М.: Юридическая литература, 1985. - 238 с.
139. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социологический очерк.- М.: Мысль, 1981. 207 с.
140. Рыбаков В.А. Проблемы формирования гражданско-правовой активности (вопросы теории и практики). Уфа: Уфимск.ВШ МВД России, 1993. - 171 с.
141. Рыбаков В.А. Роль гражданского права в формировании правосознания граждан (Уголовно-исполнительные аспекты). Уфа: Уфимск.ВШ МВД России, 1991. - 87 с.
142. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1973. - 157 с.
143. Рябко И.Ф. Правосознание и правовое воспитание масс. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1969. - 191 с.
144. Саймон Б. Английская школа и интеллектуальные тесты: Пер.с англ./Под ред.Н.К.Гончарова и А.АР.Лурия. М.: АПН РСФСР, 1958. - 254 с.
145. Саймон Б. Общество и образование: Пер.с англ./Общ.ред.В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 1971. С.
146. Сальников В.П. Социалистическая правовая культура. Методологические проблемы. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1989. - 144 с.
147. Сар кисова Э.А., Чередниченко А.Ф. Воспитание непримиримости к антиобщественным проявлениям. Минск: Наука и техника, 1985. - 152 с.
148. Связь юридической науки с практикой: Материалы совещания, 13-15 ноября 1984 г./Ред.В.Н.Кудрявцев. М.:ИГПАН СССР, 1986. - 435 с.
149. Система коммунистического воспитания студентов в учебном процессе: Сов.-чехословацкое изд./Под ред.В.М.Волкова, Л.Новотного. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. - 192 с.
150. Скапкова Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер.с чеш. М.: Педагогика, 1989. - 222 с.
151. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследования: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 151 с.
152. Сорокин В.Д. Метод правового регулирования: Теоретически проблемы. М.: Юридическая литература, 1976. - 142 с.
153. Тарас А.Е. Правовое воспитание старшеклассников: Книга для учителя. Минск: Народная газета, 1988. - 72 с.
154. Тихомиров Ю.А. Теория закона. М.: Наука, 1982. - 257 с.
155. Ткаченко Ю.Г. Методологические вопросы теории и правоотношений. М.: Юридическая литература, 1980. - 176 с.
156. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения/ Сост.Н.В.Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989. - 543 с.
157. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 174 с.
158. Фарбер И.Е. Очерки вузовской педагогики. Саратов: Изд-во
159. Саратовского ун-та, 1984. 252 с.
160. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника /Под ред.Г.Н.Филонова. М.: Педагогика, 1983. - 254 с.
161. Формирование ненаучного мировоззрения учащихся./Под ред.Э.И.Моносзона, Р.Правдика, Р.М.Роговой. М.: Педагогика, 1985. - 232 с.
162. Формирование социально-активной личности учителя: Меж-вуз.сборник научных работ. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1985. - 190 с.
163. Франк С.Л. Этика нигилизма//Вехи из глубины. М.,1991. -204 с.
164. Халфина P.O. Общее учение о правоотношении. М., 1974. -351 с.
165. Хюсен Т. Образование в 2000 году: Пер.со швед./Под ред. В.Н.Столетова. М.: Прогресс, 1977. - 342 с.
166. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические произведения/Под ред.Н.К.Гончарова. М.: АПН РСФСР, 1953. - 770 с.
167. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.
168. Шелгунов Н.В. Избранные педагогические сочинения/Под ред.Н.К.Гончарова. М.: АПН РСФСР, 1954. - 401 с.
169. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: Московский рабочий, 1987. - 239 с.
170. Штейнер Р. Общее учение о человеке как основа педагогики: Учебный курс лекций для преподавателей/Пер.с нем.Д.М.Виноградова. М.: Парсифаль, 1996. - 176 с.
171. Щегорцов В.А. Социология правосознания. М.: Мысль, 1981. - 174 с.
172. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя: В системе высшего педагогическогообразования. М.: Просвещение, 1967. - 266 с.
173. Явич Л.С. Общая теория права. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1976. - 287 с.
174. Явич Л.С. Сущность права. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1985. - 208 с.
175. Ядо в В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.
176. Яковлев А.И, Эффективность идеологической работы. М.: Политиздат, 1984. - 304 с.1.I. Статьи
177. Азаркин Н.М. О новой системе юридического образования и месте в ней истории политических учения (полемико-публицистические предложения)//Государство и право, 1998. -№ 10. С.83.-87.
178. Актуальные проблемы правовой пропаганды//Советская юстиция, 1986. № 3. - С.10-11.
179. Алейникова О.П. Понятие правомерного поведения //Проблемы совершенствования советского законодательства. М., 1977. -С.8-9.
180. Алексеев Н., Прудинский А. Совершенствовать правовое обучение и воспитание студентов неюридических вузов //Социалистическая законность, 1983. № 6. - С.59-60.
181. Алексеев С.С. Опорно-логические конспекты в преподавании теории государства и права (из опыта кафедры теории государства и права Свердловского юридического института) //Правоведение, 1982. № 2. - С.10-15.
182. Алексеев С.С. Правовые средства: постановка проблемы, понятие, классификация //Советское государство и право, 1987. №6. С.12-19.
183. Алексеев С.С., Тарасов Н.Н. Проблемно-интенсивное преподавание теории государства и права (из опыта Свердловского юридического института)//Правоведение, 1988. № 6. - С.46-49.
184. Аржачникова Л .Г. Подготовка учителя к профессиональной деятельности //Советская педагогика, 1986. № 4. - С.91-95.
185. Белова В.Л., Северухин В.А. Правовое образование и воспитание будущих учителей//Советская педагогика, 1986. № 7. -С.80-85.
186. Белова B.JI., Шумянкова Н.В. Модульное обучение студентов //Социально-политический журнал, 1994. № 8. - С.62-71.
187. Белоусова З.И., Крылова И.Б. Формирование у студентов навыков общения со школьниками //Советская педагогика, 1988. -№ 4. С.84-86.
188. Боголюбов Л.Н. Изучение социально-гуманитарных дисциплин как необходимое условие формирования у учащихся гражданской культуры // Социально-политический журнал, 1997. № 3. - С.104-119.
189. Быков А.Г., Горман А.Я., Гусев Р.Е. Совершенствовать правовую подготовку молодых специалистов //Правоведение, 1980. -№ 6. С.77-80.
190. Бытко Ю.И., Ландо А.С. Девиантное поведение подростков //Социологические исследования, 1988. № 4. - С.77-78.
191. Быховский И. Некоторые вопросы подготовки и чтения лекций по правовой тематике //Социалистическая законность, 1985. -№ 4. С.58-60.
192. Васькин В.В., Иванов В.И., Сальников В.П. Правовая культура и реализация права в условиях совершенствования социума //Методологические проблемы государства и права. —Куйбышев, 1986. C.l 1-20.
193. Вербицкий А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе //Советская педагогика, 1986. № 6. —С.75-78.
194. Вишневская И.С., Зинченко С.А., Коркмасова К.Д., Лисневский Э.В., Любашиц В.Я. Методические и учебно-воспитательные проблемы перестройки высшего юридического образования //Правоведение, 1988. № 3. - С.12-17.
195. Вяткин Е. Как преподавать право в школе?//Социалистическая законность, 1988. № 11.- С.30-31.
196. Гойман В.И. Правовая информированность граждан: состояние, пути улучшения//Советское государство и право, 1988. № 9.- С.31-39.
197. Гранкин И.В. Правовое воспитание молодежи //Советская педагогика, 1980. № 1. - С.34-41.
198. Грачев В.С Правовая культура и реализация права //Правоохранительная деятельность и правовое государство.- СПб., 1994. С.25-30.
199. Греков А.А., Бондаревская Е.В. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов //Советская педагогика, 1982. № 8. - С.83-87.
200. Грибанов В.П. О перестройке преподавания курса гражданского права //Правоведение, 1988. № 1. - С.67-73.
201. Давыдов Г.П. Критерии отбора содержания правового воспитания //Советская педагогика, 1981. № 8. - С.29-32.
202. Добрускин М.Е. Студент кто он?//Социологические исследования, 1994. - № 8-9. - С.79-88.
203. Дыбовская Н.В., Бурлаков В.Н. Правовая педагогика: актуальные проблемы //Правоведение, 1989. № 2. - С.64-66.
204. Еремкина О.В. Ориентация молодежи на учительскую профессию //Советская педагогика, 1985. № 6. —С.46-49.
205. Ефремова Г.Х. Изучение правового сознания молодежи //Вопросы борьбы с преступностью. Вып.19. М., 1973. -С.55-59.
206. Ефремова Г.Х. Особенности правосознания молодых правонарушителей //Правосознание и правовое воспитание осужденных. М., 1982. - С.46-48.
207. Жер носек И.Ф. Совершенствование идейно-теоретической подготовки педагогических кадров //Советская педагогика, 1982. -№7.-С.82-86.
208. Жеругов Р.Т. Вопросы правомерного поведения личности //Правовое регулирование общественных отношений. М., 1977. - С.18-25.
209. Забродин Д.М. Подготовка педагогических кадров в условиях реформы школы //Советская педагогика, 1985. № 6. - С.76-80.
210. Иванов В.Д., Фокин В.Я. Будущим учителям навыки работы в СПТУ //Советская педагогика, 1986. - № 8. - С.69-73.
211. Игошев К.Е. Воспитание правовых чувств молодежи //Правовое регулирование общественных отношений. М., 1977. - С.18-25.
212. Идейно-политическое становление молодежи: опыт, проблемы (обсуждение за «круглым столом» редакцией журналов «Политическое самообразование» и «Социологические исследования» //Социологические исследования, 1987. № 2. - С.22-23.
213. Исаков В.Б. Технические средства в преподавании теории государства и права.//Правоведение, 1981. № 1. - С.74-79.
214. Камалдинова Э.Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности //Советская педагогика, 1988. № 9. - С.56-60.
215. Катаев С.Л. Кто мы такие (молодежь о себе и старшем поколении) //Социологические исследования, 1988. № 1. - С.64-67.
216. Кашанина Т.В. Особенности преподавания советского права в неюридических вузах //Правоведение, 1983. № 4. 0 С.65-67.
217. Керимов Д.А. Психология и правоведение: некоторые аспекты взаимодействия //Психология и право. М, 1985. - С. 18-25.
218. Керимов Д.А. Соотношение теоретической и практической деятельности в процессе познания права //Советское государство и право, 1980. № 3. - С.13-21.
219. Кищин В. Вопросы правового обучения в неюридических вузах //Советская юстиция, 1986. № 3. - С.22-24.
220. Кищин В. Правовой курс в неюридических средних специальных учебных заведениях//Советская юстиция, 1984. № 9. -С.12-13.
221. Кищин В., Рассудовский В. Правовая подготовка учащейся и студенческой молодежи в социалистических странах //Советская юстиция, 1986. № 3, - С 22-24.
222. Клячин Е., Щенникова Л. О методике преподавания советского права в педагогических вузах //Советская юстиция, 1985. № 23.-С.31-32.
223. Кожевников С.Н. Правовая активность: понятие и сущность //Правоведение, 1979. № 4. —С.33-40.
224. Кожевников С.Н. Социально-правовая активность: содержание и субъекты //Правоведение, 1981. № 3. - С. 17-25.
225. Козлова О.Н. Молодежь России в 90-е годы//Социально-политический журнал, 1997. № 3. - С.246-256.
226. Кочетков JI.И., Панкратова Г.В., Шумянкова Н.В Контроль знаний студентов: опыт организации //Социально-политический журнал, 1994. № 11-12. - С. 113-123.
227. Краснов М.А. О практике проведения деловых игр по советскому строительству //Правоведение, 1986. № 5. - С.62-64.
228. Кудрявцев В.Н. О правопонимании и законности //Государство и право, 1994. № 3. - С.3-8.
229. Кузнецова B.C., Морозова B.C. Формирование социальной ответственности у студентов педагогических вузов.//Советская педагогика, 1983. № 5. - С.93-96.
230. Куманин Е.В. Политическая активность и правовая информированность, //СССР-Болгария: Правовая информированность личности. М: ИГП АН СССР, 1984. - С.52-66.
231. Максакова В.И., Мудрик А.В. Воспитательная работа с учащимися: возрастной подхода/Советская педагогика, 1986. № 10. - С.10-14.
232. Маслов В.Ф., Павловский Р.С. О содержании и методике лекций проблемного характера-//Правоведение, 1984. № 3. -С.72-75.
233. Методические и учебно-воспитательные проблемы перестройки высшего юридического образования //Правоведение, 1988. № 3. - С.12-17.
234. Михайлов И., Свердлова М. И опять о преподавании права в неюридических вузах //Социалистическая законность, 1987. -№ 5. - С.48-50.
235. Мицкевич А.В, Общее «нормативное» понятие права и его место в марксистском правопонимании //Советское государство и право, 1988. № 6. - С.11-18.
236. Молдован В.В. Совершенствовать методику обучения студентов юридических вузов //Правоведение, 1989. № 3. - С.76-78.
237. Монахов Н.А. О социобиологических механизмах формирования антиобщественного поведения молодежи //Советское государство и право, 1989. № 8. - С.65-73.
238. Никандров В.И. О совершенствовании учебников и учебных лекций по юридическим дисциплинам//Правоведение, 1988. -№ 3. С.18-21.
239. Никандров Г.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству//Советская педагогика, 1987. -№ 6. С.105-108.
240. Никитин А.Ф. Правовая культура школьников//Советская педагогика, 1984, № 4. С.48-51.
241. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус //Педагогика, 1999. № 7. - С.60-68.
242. Преподавание гражданского права в условиях перестройки //Правоведение, 1988. № 2. —С.40-49.
243. Пынзарь А.Г. Механизм действия факторов правовой культуры и эффективность реализации административно-правовых норм // Правоохранительная деятельность и правовое государства. СПб., 1993. - С.99-105.
244. Рабинович П.М. Опыт правового обучения школьников //Советская педагогика, 1984. № 5. - С.36-38.
245. Радзиховский JI.A. Молодежные объединения: попытки прогноза // Советская педагогика, 1989. № 5. - С.77-78.
246. Ратинов А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования // Методология и методы социальной психологии. М., 1977.
247. Рева Ю.В. Творческий поиск учителей: формирование чувства ответственности у подростков //Советская педагогика, 1987. -№ 2. С.20-23.
248. Рудинский Ф.М., Шапиро М.А. Правосознание граждан в сфере реализации свободы совести и практика ее осуществления./По материалам конкретно-социологического исследования //Советское государство и право, 1988. № 12. - C.22-31.
249. Сальников В.П., Соколов Н.Я. Юристы и формирование правовой культуры. Право и закон в правовом государстве //Правоохранительная деятельность и правовое государство. СПб.: СПб ЮИ МВД России, 1995. - С.14-24.
250. Северухин В. Подготовка преподавателей советского права //Советская юстиция, 1984. № 23. - С. 14-15.
251. Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества: сущность, определение //Правоведение, 1987. № 4. - С.3-9.
252. Семитко А.П. Русская правовая культура: мифологические и социально-экономические истоки и предпосылки // Государство и право, 1992. № 10. - С. 108-113.
253. Сластелин В.А. Формирование социально активной личностиучителя //Советская педагогика, 1981. № 4. - С.76-84.
254. Соколов Н.Я., Леванский В.А. Конкретно-социологическое изучение правовой культуры учителей7/Советская педагогика, 1981. № 4. - С.51-57.
255. Соколов Я., Никитин А. Почему не «срабатывает» в школе правовой курс //Социалистическая законность, 1988. № 8. - С.32-34.
256. Сундиев И.Ю. Самодеятельные объединения молодежи //Социологические исследования, 1989. № 2. - С.56-62.
257. Тихомиров Ю.А. Закон в социалистическом правовом государстве //Советское государство и право, 1988. № 10. - С.3-11.
258. Тихомиров Ю.А. Общая концепция развития российского законодательства //Правовая реформа: концепция развития российского законодательства./Ред.колл.: Л.А.Окуньков и др. М., 1995. - С.4-14.
259. Требков А.А. Актуальные проблемы совершенствования правового воспитания //Советское государство и право, 1988. № 6. - С.35-43.
260. Требков А.А. Перестройка правового воспитания молодежи //Советская педагогика, 1988. № 1. - С.41-44.
261. Туманов В.А. О правовом нигилизме //Советское государство и право, 1989. № 10. - С.20.27.
262. Фомин Н.С. Исследование проблем правового воспитания молодежи // Советская педагогика, 1980. № 2. - С.71-77.
263. Циприс А.Г. Правовое воспитание и обучение студентов неюридических вузов (на материалах г.Ленинграда) //Правоведение, 1987. № 4. - С.43-47.
264. Чечот Д.М. Юридическая наука, ее преподавание и практика. (Размышления после январского (1987 г.) Пленума ЦК КПСС)./Советское государство и право, 1987. № 7. - С.28-34.
265. Чупров В.И. Современная молодежная политика: что принять за «норму» развития //Социально-политический журнал, 1994. -№ 8. С.144-154.
266. Чупров В.И. Социальный портрет молодежи//Советская педагогика, 1988. № 7. - С.11-16.
267. Шабуров А.С. Система непрерывной теоретической подготовки студентов (из опыта Свердловского юридического института) //Правоведение, 1988. № 4. - С.16-18.
268. Шарипов А. Формирование правосознания студентов //Социалистическая законность, 1981. № 6. - С.58-59.
269. Шкатулла В.И. Правовые аспекты государственной политики России в области высшего и послевузовского профессионального образования//Социально-политический журнал, ,1997. -№ 1. С.148-153.
270. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии //Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Изд.2-е. -Т.21. - С.269-317.1.. Диссертации и авторефераты
271. Абдульманов А.А. Формирование правосознания работников органов внутренних дел: Автореф.дисс. канд.юрид.наук. М., 1995. - 17 с.
272. Батова С.А. Правовое сознание рабочей молодежи и основные факторы его осуществления: Автореф.дисс. канд.юрид.наук. -М., 1989. 24 с.
273. Бородин В.В. Воспитание правовой культуры у молодых сотрудников милиции: Автореф.дисс. канд.юрид.наук. Киев, 1989. - 25 с.
274. Вербицкий Н.П. Теоретические вопросы правового воспитания школьников: Автореф.дисс. канд.юрид.наук. М., 1987. - 251. С.
275. Вороненков Д.Н. Правовой нигилизм и правовой идеализм (теоретико-правовое исследование): Дисс. канд.юрид. наук. -М., 1999. 191 с.
276. Григорьева С.В. Воспитание правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей: Дисс.канд.пед.наук. М., 1999. - 174 с.
277. Догадайло Е.Ю. Личность в системе отношений власти: теоретико-правовые и социально-психологические аспекты: Авто-реф.дисс. канд.юрид.наук. М., 1995. - 24 с.
278. Догадайло Ю.Р. Правовое воспитание молодежи в развитом социалистическом обществе: Автореф.дисс. канд.юрид.наук. -М., 1975. 23 с.
279. Канунникова Н.Г. Правовое воспитание сотрудников органов внутренних дел в условиях реорганизации МВД России: Автореф.дисс.канд.юрид.наук. М., 1999. - 21 с.
280. Крыгина И. А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: Автореф.дисс.канд.юрид.наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 27 с.
281. Мороз Г.Г. Правовые вопросы профессионального обучения подростков в СССР: Автореф.дисс. канд.юрид.наук. Минск, 1978.- 22 с.
282. Пономарева В.Г. Формирование готовности будущих учителейк правовому воспитанию школьников: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. М., 1991. - 17 с.
283. Суворов JI.K. Правовая культура личности и роль советской юридической системы в ее формировании: Автореф.дисс. канд.юрид.наук. М., 1982. - 16 с.
284. Тишенко В.В. Теоретические проблемы правового воспитания в развитом социалистическом обществе: Автореф.дисс. докт.юрид.наук. М., 1982. - 34 с.
285. Юшин С.В. Проблемы правового воспитания несовершеннолетних: Автореф.дисс. канд.юрид.наук. М., 1983. - 23 с.
